注重墙体设计营造良好幼儿园环境

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　　本研究从墙体布置对幼儿的影响入手，阐述环境布置的重要性和融于教学活动的必要性。通过现状分析，发现如今教学实践操作中，墙体布置出现老师统一“包办”、幼儿“无视”的局面，这让老师日常工作增加，却得不到教育的意义，墙面局限在了用眼睛欣赏美的层面。通过墙体布置在实践中的缺陷，挖掘出可操作的切入点，将墙体布置和集体活动相融合，让其变得可操作、可游戏，使得墙面和幼儿更有共鸣感，真正做到教学中融入环境，环境中寄于教育这一理念。在实践操作后，幼儿对墙面的关注度明显提高，解放了教师的双手，换来幼儿的参与，也让他们更主动地去思考如何做？怎么做？每个幼儿分工合作，在与墙面互动、创造中提高小肌肉的发展和社会情感的发展。
　　幼儿 墙体布置 教学活动
　　【中图分类号】G 617【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0044-02
　　1.“墙”是孩子的魔力之壤
　　幼儿园墙体布置属物质环境：由生活设施、玩具材料等构成的物质，属于外显因素。对于学前幼儿来说，因其处于具体形象思维，他们认识外界事物主要通过感知觉的直接接受和获取，所以对于学前幼儿，影响最深的应属物质环境。墙体环境是构成幼儿园物质环境的重要组成因素。
　　（1）“墙”是孩子生活点滴的记录
　　进入幼儿园后，成人常会根据周围的环境布置作为对该幼儿园的第一印象。幼儿更会受到环境布置的影响，改变其来园的积极性、自身知识的增长度、平面布局的初步发展等。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”
　　案例1：地铁绘于“墙”
　　有些幼儿园因其临近地铁站，便在墙体布置中充分利用该有利的社会资源，带幼儿实地观察或让幼儿自我总结在平时生活中乘坐的经验，将这个新的交通工具全面地介绍给幼儿。
　　分析 ：该案例中，教师将墙体布置变成了另一种课堂教学，利用孩子们平时外出常用的新兴交通工具地铁，让幼儿通过自身生活实际的观察，绘制出的地铁站的基本特征，也在记忆的再现基础上进一步提升孩子对地铁的认识，获得更深远的影响。
　　（2）“墙”给予孩子更多动手机会
　　根据《3-6岁发展指南》中健康领域的目标：手的动作灵活协调，得出结论：我们需要给幼儿提供一切材料或是充分利用各种自然资源和日常生活用品，让幼儿进行画、剪、贴等美工活动。而我们在墙体布置中正需要进行大量手工操作的活动。
　　（3）孩子无意之中获得更多“墙”面知识
　　根据幼儿好动的特點，当幼儿坐在其座位上，他们会经常触碰墙体上的布置，这便是他们和墙体布置互动的过程，甚至有时候幼儿在开小差时，也会出现盯着墙面发呆的现象。长此以往，无意记忆效果会比课堂上教师灌输的有意记忆更好。
　　2.“墙”之壤之豸
　　现今幼儿园墙体布置普遍存在这两种现象：
　　（1）过分注重美观效果，而忽略了环境的实用性（体现在教育的功能）
　　（2）环境布置是教师的事情，与幼儿无关。根据笔者从入大学到现在去过的幼儿园观察现状来看，幼儿园提供给教师关于墙体布置的最新观念是从幼儿出发。它强调的是墙体布置要从幼儿视角高度出发；墙体布置的材料要多出自幼儿之手；墙体包含的知识要有利于促进幼儿整体发展出发。这个理念虽然已经开始提到幼儿，但是它仍以教师为主体，强调教师在墙体布置中的决策力量，幼儿只是扮演助手的角色。
　　3.“墙”是五大活动的“引水渠”
　　（1）教师改变传统观念，墙体布置发挥其教育意义
　　很多教师认为墙体布置中是一种累赘和负担，每次都要更换墙体布置很累很辛苦。其实就教育效果来说，幼儿参与墙体布置不仅能提高幼儿的创造性，更有利于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。将墙体布置，是一种相互合作、学习的过程。教师和幼儿在该过程中进行着眼神、语言的互动，他们之间不仅仅是学生和老师之间的关系，更是一种相互咨询对方意见的合作者的关系，这在很大程度上增进了教师与本班幼儿的关系。教师在该过程中也能更了解幼儿，发现每个幼儿身上的闪光点。教师可以通过照片、绘画、手工等手段来增加墙体布置的形式，再根据每个幼儿自身的特点，合理分配职责，确保每位幼儿都能在该过程中不断成长。获得的知识和能力远比课堂上间接通过教师传授意义深远。
　　（2）教师将墙体布置的材料交给幼儿，与健康活动融会贯通。
　　每个幼儿发展水平具有差异性。教师可以对自己班的幼儿做一个能力分类，能力高的幼儿，教师需要信任他们，让幼儿自己勇于尝试。可以对不同能力的幼儿采用不同衡量标准。例如能力低的幼儿分配一些简单的画画贴贴工作，尽量能各取所长，为幼儿提供成功的机会，增强他们的自信心。在制作环境布置材料同时也在进行大肌肉小肌肉锻炼的教学。在使用剪刀等材料进行材料创设的过程中，教师还可以融入安全教育，促进幼儿对常用工具使用规范的认识。
　　案例3：四肢运动和“墙”的配合
　　皓皓同学在家不愿意练习用剪刀，爸爸妈妈也因为工作忙没机会陪伴他一起训练。导致他拿剪刀的方法一直没有得到更改，剪纸能力弱于其他幼儿。根据皓皓很愿意帮助老师做事情的特点，主题墙布置时我都让他帮我剪装饰，每次他很乐意、很认真地完成任务，渐渐地他的动手能力得到了提高。
　　分析：皓皓是个很热情的小朋友，很喜欢帮助老师做事。特意根据这个孩子的特点，让他帮忙从简单的图案剪起。一开始皓皓因为不练习用剪刀而无法帮忙，后来妈妈反应，皓皓从那天开始在家里先画各种图案然后拿着剪刀自己修剪。
　　健康领域除了锻炼孩子们的身体素质发展，还包括对环境的适应能力。冷了知道多穿衣服抵御寒冷，热了知道脱掉衣服祛暑。
　　案例4：冬日里防寒技能映于“墙”
　　在《转弯冬日》主题下，带领孩子们感受冬日寒冷的别样味道，更需要让孩子们学会在冬天里为自己驱逐寒冷，穿带手套、帽子、围巾等就是其中一个最简单的方法。因此墙体布置中制作了一个小朋友，旁边提供各种好看的围巾、手套，让孩子们动手操作，为娃娃带上防寒用具。孩子们在玩耍时常常联系自身经验，如：我今天戴了一双绿色手套，我也要给他带上。提供的御风用具定期也会更新，御寒用具的简笔画在美工区提供，孩子们设计出一新的就会放置在“小朋友”旁边。 　　分析：健康领域除了锻炼孩子们的身体素质发展，还包括对环境的适应能力。冷了指导多穿衣服抵御寒冷，热了知道脱掉衣服祛暑。有些不喜欢戴帽子、手套的孩子，他们到后来会每天自己换着不同御寒衣服入园，给墙上的娃娃换和自己穿戴相似的御寒的衣物。
　　（3）幼儿用眼欣赏相互讨论，与艺术活动相协作
　　墙体布置每一块都渗透着美术教学。美丽的装饰需要动手剪贴，将平凡的彩纸、盘子、绳子进行创造。这不就是教师在美术活动上交给幼儿的吗？与其将美术活动后的幼儿作品无脑、生硬地粘贴上墙还不如将两者结合。教师为幼儿提供材料或者方向，让他们进行大胆的创造。墙体布置和美术领域的课程不仅表现在动手层面。在墙体布置中，材料的摆放和构图也是一种审美的训练。例如，大班的幼儿在构图上学习远近关系和排版。可以通过幼儿实际在墙面摆放自己的作品进行操作，掌握远的东西画小点放在纸张的上方位置。近的东西画大点放在下方位置。不要将所有材料放在一起，可以适当地分散，变换角度。当幼儿在墙面上操作，他们会用小眼睛发现美丑，更甚至会相互讨论，商量出怎样摆放墙体装饰材料更好看。多给幼儿欣赏优秀的墙体布置，累积美的经验，对提升幼儿的审美也有很大帮助。
　　（4）发挥墙体布置中的时效性，与社会活动相配合
　　幼儿园墙体布置是一个时效性的展示板，与教学活动同步进行。墙体布置不仅仅是环境装饰，它更当下需求的一个展示。
　　案例5：“墙”面的可操作魔法娃娃
　　小班上第一学期，班里的小朋友第一次离开爸爸妈妈，独自来到这个陌生的大家庭。很多孩子一时间无法适应而经常哭闹，顺应需求和实际情况，当时的教学主题为《哭娃娃 笑娃娃》。如何让孩子们释放自己内心的不安和不愉快呢？结合孩子们的特点，我在墙体布置中制作了两个小朋友（一个男孩、一个女孩），用魔法的手法导入：“这个娃娃在哭得好伤心啊！老师施个魔法，让他开心起来！”将娃娃向下弯的嘴巴转一个方向后有些小朋友就迫不及待喊出来“娃娃笑了！”那些原本默默流泪的孩子也停止了哭声，被吸引了过来，甚至在请孩子们自己动手试试的环节也愿意来尝试。我将两个“魔法”娃娃挂在墙面布置中让孩子们想爸爸妈妈的时候就变个魔法，将哭哇哇变开心起来。在后续观察中发现，孩子们对这两个娃娃特别热爱，在变一变中，孩子们不仅收获了笑容，也在变一变中相互交流，锻炼了他们与同伴的交往能力。
　　分析：小班孩子由于分离焦虑来到陌生幼儿园会哭泣，但他们若抽离自身情况问他们哭好还笑好，他们都会选择笑，并且还会安慰哭泣的其他孩子，因此在墙面放置了魔法表情娃娃，这个娃娃就像小朋友自己，会哭会笑，哭的小朋友可以通过变表情转移情绪，笑的小朋友也可以通过该墙面互动游戏安慰班里哭泣的同伴。
　　（5）墙体布置中融入互動，与科学活动相促进
　　墙体布置也是一个互动的“活”教具，它不仅仅可以让幼儿参与制作美丽的装饰，用眼睛去感受，也可以让孩子们动手玩一玩。幼儿的学习特点是：亲身体验、直接感知、动手操作。在科学领域中，动手操作更为重要。
　　案例6：“墙”面的可操作投食器
　　孩子们拿到珠子、球等球形物体，最喜欢的就是将他们滚一滚，抛一抛。于是西湖区名苑幼儿园某个班的老师根据班里孩子的这个特点，在墙面上制作了五花八门的管子，管子有粗有细，有直有弯曲。
　　分析：一开始游戏只是停留在给墙壁上的动物宝宝喂食，看看你的珠子喂给了哪个动物宝宝，但渐渐地孩子们在动手操作中发现，同样的珠子，一个直的放置，一个弯弯扭扭放置，直的管子的珠子最快到达下面的筐子。在这个游戏中，孩子们通过探究，发现物体运动线路与速度间的规律。
　　4.“墙”中结出智慧之果
　　在实践操作后观察发现，孩子们对墙面布置的关注度明显提高了，他们会自己提出小想法去替换原本墙面上的装饰或益智游戏材料。也会提出建议将集体教学后感兴趣的教具放置在合适的区域墙面内。个别动手能力弱的孩子也愿意加入“墙面大整改”的小部队中，主动承包适宜他们难度的小任务。在自由活动时间，孩子们会玩一玩墙面上的互动游戏，多种方式感受游戏中蕴含的小知识、小能力。
　　墙体中包含的美、知识，我们应该将他们充分挖掘，和我们的教学活动充分结合。创新我们的教学手段，做到一切方法为了幼儿更好发展而进行。
　　参考文献
　　[1]李贞.幼儿园环境创设[M].江苏大学出版社，2013
　　[2]奚文君.幼儿园环境布置的现状、问题及策略[J].教育教学论坛，2012（10）
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