小群体合作教学在中职健美操教学当中的应用分析
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摘 要：近年来，我国职业教育愈来愈受到重视，并实施了一系列改革，正处于重要发展阶段。在中职学生培养过程中，体育教育是重要构成部分。中职体育教学目标不仅仅是让学生掌握运动技能，强生健体，还需要引导学生形成终身体育的意识，使其养成良好的体育锻炼习惯以及健康的心理。健美操是中职学生较为感兴趣的运动项目，备受学生欢迎。基于此，本文探讨了小群体合作教学在中职健美操教学当中的应用，以供参考。
关键词：小群合作教学 中职 健美操
中图分类号：G831 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（a）-0135-02
1 小群体合作教学的作用分析
中职健美操教学的关键在于让学生积极参与进来，形成良好的师生互动，将学生置于教学主体地位，老师则充分发挥引导作用，通过理论联系实践，增强学生对课程的理解，并逐步提升其实践能力。小群体合作教学与上述要求十分契合。小群体合作教学是一种新型教学模式，在具体实施过程中，老师将学生分为若干教学小组，由老师进行统一监督、指导，要求学生围绕教学主体目标，以小组为单位让学生展开自我学习、自我评价活动，小组成员之间可相互学习、互相竞争，以此来激发学生的主观能动性，在小组合作过程中让学生共同完成教学目标[1]。通过实施小群体合作教学能够促进学生彼此之间的交流以及师生互动，有利于完善学生人格，并培养学生的集体主义感，对于学生获得运动知识技能以及陶冶情操具有积极的作用。總体上来看，实施小群体合作教学能够激发学生的学习兴趣，有利于实现体育课程教学目标，形成新型的师生关系，并为健美操教学改革提供助力。
2 小群体合作教学模式要素分析
要实现小群体合作教学，需要一定的要素作为支持。首先，小群体合作教学模式需要以相互依赖为基础。作为小组成员，学生需要为自身学习负责，也要为其他同伴学习负责。学习小组本质上是一个具有共同目标的生命体，小组成员要彼此互助，相互支持，共享学习资源，共同进步。在达成目标的过程中，需要结合各组员特征进行互补性分配，让小组成员之间能够取长补短。其次，小群体合作教学要明确个体责任。每位小组成员需要承担对应的学习任务，并将之落实。老师需要向小组中的个体分配合适的任务，并赋予其个体责任，督促其充分融入到小组活动当中[2]。再者，小群体合作教学的实现离不开面对面的交流。小组当中的个体都承担了明确的个体责任，通过面对面的交流合作，能够让其知晓其他人的思维方式，并适当转变自身思维，提高自身能力。换句话说，面对面的交流能够促进小组成员合作，在信息共享的同时，也能够对获取的信息进行有效加工，并将自身信息与其他成员交换。同时也能够对其他成员的思维进行质疑或批判，能够让整个思考过程变得更具深度。另外，小群体合作教学过程中小组需要进行自我加工。在学习活动的某个时间段内，小组成员需要分析哪些活动对于群体是有益的，哪些活动对小群体会产生负面影响，能否采取一定措施进行优化改进。也就是说，小群体需要对学习活动进行总结归纳，进行自我加工，不断完善学习方法，并维持小组个体之间的良好关系，以此来强化个体的积极行为和集体的成功。
3 小群体合作教学具体实施步骤
3.1 教学设计及准备工作
在小群体合作教学实施前，由老师进行课前设计。老师需结合教学大纲对学时以及教学内容进行合理分配，老师可以邀请学生合作，共同进行备课，一起对教材、教学目标、教学方法等进行探讨，并对教学效果以及可能存在的问题进行分析，共同完成教学方案[3]。
在课程开始之前对学生进行合理分组。老师可结合教学目标以及班级人数确认小组规模。若教学周期较短，可设置小规模小组;若教学活动时间较长，则可以适当扩大小组规模。分组方法主要包括以下两种：（1）同质分组。结合学生在健美操教学活动当中的个体差异性，如体能、速度、柔韧性、审美能力等，需要小组个体在某一方面具备相同的特点，这样有利于实现“因材施教”。学生个体也能够参考小组当中其他同学，将他人作为参照物，加深对学习过程的理解。（2）异质分组。可将身体素质、运动能力各异的学生组合为小群体，要求小组当中每一位成员担任一定的角色，让异质群体合作产生一种合力。小组成员在学习过程中能够互动互补，共同研讨，一起提升。在中职健美操教学过程中，考虑到学科特点，可实施异质分组，每组为5～6人，这样能够更好地进行角色分工，例如可设置口令员、领操员、纠错员等，明确其职责，使其共同为小组做出贡献。
3.2 课堂操作
在课堂教学过程中，先由老师向学生讲解教学目标，主要包括课程相关知识与技能，教学过程与方法，还有情感态度与价值观。老师要向学生准确解释教学目标，让学生将已经积累的知识与经验与新课程关联起来，并向学生详细讲解学习步骤，通过举证告知学生在完成教学的过程中应该达成哪些目标以及相关注意事项。期间还可向学生提出一定问题，检查其对学习的理解程度[4]。老师对学生进行集体授课，根据实际课程内容可采取示范法、多媒体教学法等进行讲解，让学生形成初步的技术概念。讲解过程中，老师要做到言简意赅，并突出课程的重点、难点。在多媒体教学过程中要截取重点内容，反复演示，让学生能够形成一个完成的动作概念。集体授课尽量做到“低时高效”，为学生小组活动留下充足时间。集体授课完成后由学生进行小组自由活动。各小组可根据小组特点采取差异化的学习方法，如带领法、动作分解法、节奏变换法，让学生能够充分理解动作要点。期间老师可进行巡视，对各小组进行单独指导，纠正动作偏差，保证动作规范，对于表现优异的小组要给予奖励，以调动其他小组的积极性。小组成员可能对课程内容会有不同的见解及想法，可能会产生争执，老师要及时进行协调，直到小组内部统一意见，再进行下一环节学习。小群体合作教学过程中，要始终将学生置于主体地位，但老师也要充分发挥引导作用，利用练习间隙及时给予指导，充分掌握学生学习动态，并鼓励学生反馈问题，形成良好的师生互动，进一步提升教学效能。
3.3 测试评价
在每一阶段或单元教学完成后，要对小组学习成果进行测试及评价。先进行小组内部评价，再让小组派出代表进行动作演示，进行组间评价，最后由老师进行综合点评，及时发现并纠正学生存在的问题，并肯定学生取得的学习成果以及进步，形成良好的教学反馈。
4 结语
在中职健美操教学过程中通过应用小群体合作教学能够充分激发学生的主观能动性，培养其团队合作意识，还能增强教学趣味性，让学生积极地投入到学习活动当中，进一步提升教学质量。
参考文献
[1] 李杰桃.浅谈健美操基本技术与教学方法[J].青少年体育，2017（5）：117-118.
[2] 崔纪芳.小群体教学模式在高校健美操教学中的应用[J].运动，2016（9）：104-105.
[3] 侯东雷.小群体教学模式在高校健美操中的应用[J].当代体育科技，2016，6（9）：22，24.
[4] 吴经纬.小群体教学模式在高校健美操教学中的实验研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2015，14（1）：115-117.
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