我的课堂微创新

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　　【摘 要】 古诗在我国悠久的历史文化长河中就像一颗璀璨的明珠，是我们中华文化的瑰宝。小学语文课本中就有很多优秀的古诗，它们是中华民族的精髓。指导学生学会古诗，是我们老师的责任，也需要花费大量的时间和精力不断地创新教学方法。在教学时，我们可以指导学生从反复吟诵、品读字词、紧扣诗眼、挖掘背景这几个方面来学习，从而更好地培养学生学习古诗的兴趣，提高对古诗的鉴赏能力。
　　【关键词】 古诗；课堂教学；创新
　　古诗是我国悠久文化的宝贵遗产，小学生充满朝气，记忆力强，正是读诗的好时光。诵读古诗，能使孩子们的心灵得到滋养，情感得到熏陶，精神世界得到升华。语文课本中的古诗教学，正是拨动学生情感的琴弦，是激活学生学习古诗热情的载体，运用恰当的教学方法，能让学生在学习古诗时充满激情。《六月二十七日望湖楼醉书》是五年级的一首古诗，这首诗生动形象地描绘了夏天里西湖上的一场暴雨，表达了苏轼对这场来去匆匆的暴雨的喜爱。像这样的古诗，怎样才能激发学生学习的热情呢？
　　一、反复吟诵，激发学生朗读热情
　　古诗都是以文字的形式出现的，诗歌中的景物只有通过反复诵读，才能在脑海中形成基本的轮廓。因此，古诗词教学应以反复诵读为主。在初读古诗时，要让学生读准古诗的字音，读通诗句，读出古诗的节奏。可以在学生自读后指名个别读，学生相互评价。读诗的形式也可以多样，如个别读、小组读、男女生读等，让学生在反复吟诵中体会读诗的乐趣。因此，在初读古诗时，我设计了这样的教学环节：
　　活动一：反复吟诵，感知音律美。
　　自主学习：自读古诗，读准字音，读通诗句。
　　小组合作：组内互读，积极展示。
　　展示交流：多种形式相结合，读出古诗的音律美。
　　通过这样的设计，让我惊喜的是，学生不仅有个别朗读，还有小组朗读，形式也很多，有对诗的，有小组齐读的，还有小老师领读的，此时的课堂顿时活跃了不少，连平时不太爱读书的学生在小组成员的带领下，也都积极地展示自己的朗读。在诵读时，他们还特别注意古诗的音调和停顿，努力读出古诗的音律美来。
　　二、品读字词，触发学生探究激情
　　古诗学习切忌逐字逐句地解释，也不一定需要烦琐的分析。古诗的学习是有规律可循的，可以引导学生抓住关键的字词，展開合理的想象，再现诗歌所描绘的画面，达到身临其境的效果。在理解诗意这一环节中，我就适当地做了些灵活处理，扣住了诗中描写的景物，设计了以下的教学环节：
　　活动二：品读字词，体会意境美。
　　自主学习：云、雨、风、水这些景物各有什么特点？用几个词语概括。
　　小组合作：挑选一个景物进行重点探究，把它们的特点概括出来。
　　交流展示：交流品词之味，体会景物特点。
　　通过这样的自主探究，学生很快就能展开自己的想象，结合夏日经历过的暴雨现象，抓住古诗中关键的词语来发现“云”“雨”“风”“水”等景物的特点，如从“黑”“墨”两个字可以发现云黑的特点，“翻”字可以想象到雷阵雨前乌云翻滚的动态画面；由“白雨”“跳蛛”“乱”体会雨势又大又急，雨珠飞溅，杂乱地落入船中的动态场景；“未遮山”可以感受到这场雨来势迅猛；从“卷”“忽”感受风大、风速快的特点；由“水如天”看出雷阵雨去势匆匆，雨过天晴后水天一色的美丽画面。接着追问学生：每一行诗描绘的画面，让你用一个词来概括，你觉得用什么词最贴切呢？学生脑海中马上就浮现了风起云涌、大雨如注、风卷残云、水天一色等词，一个一个成语运用得十分精准，最后通过诵读体会大自然的变幻莫测，真是水到渠成。
　　三、紧扣诗眼，品味古诗意境
　　“诗眼”在古诗中起着极为重要的作用，它可以是反映诗歌主旨的一个字，也可以是一个词或者一句诗。“诗之有眼，犹人之有目也。”诗歌的眼睛就像人的眼睛一样，它是理解诗歌思想、情感和艺术方法的关键。例如“每逢佳节倍思亲”中的“思”字，“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字等，都深刻地表达了诗人的内心情感。在古诗教学中，如果能引导学生抓住这些诗眼反复品味，就能更好地理解诗人心中那丰富的意境，领悟古诗的无穷魅力。为此，我让学生默读古诗，找出你心中这首诗的诗眼，并说一说你的理由。学生在自学交流过程中，很快发现本文的诗眼就是诗题中的一个“醉”字，苏轼“醉翁之意不在酒”，他不仅是因酒而醉，更是因雨而醉。这场雨一直留在苏轼的脑海里，15年后，当苏轼再到杭州，与好友莫同年在西湖边把酒言欢时，又遇到一场雨，于是又写下了另外一首脍炙人口的诗篇《与莫同年雨中饮湖上》，其中有一句是这样写的：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”可见这场雨让多年后的苏轼依旧记忆犹新。
　　四、挖掘背景，体会诗人志向
　　古语有云：“一切景语皆情语。”诗人看到独特景象，总是会抒发一下内心的情感。对于五年级的孩子来说，只能通过想象画面看到作者传达出的喜悦之情，这是对古诗的浅层理解，也是他们对古诗理解的最高点。但课堂上，如果联系诗人创作这首诗的背景，再结合诗人眼前看到的这幅图景，可能学生对诗的理解就会更进一步。在教学期间，我让学生联系诗人的生活和这首诗的创作背景：诗人是在仕途遭遇坎坷，人生经历风雨的悲伤之际才写下这首诗，当时苏轼正值壮年，可谓“壮心不已”。因此，他描写的这场急来急去的暴雨，不仅告诉我们大自然是不可预测的，而且告诉我们他自己的内心感受。这“黑云翻墨”“白雨跳珠”可能就像他生命中崎岖坎坷的经历。但是接下来诗人笔锋一转，借眼前的“卷地风”“水如天”的景象来抒发自己的豁达豪迈之情。其实，这种乐观开朗、豁达豪迈在他许多其他诗句中都有体现，如“但愿人长久，千里共婵娟”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等等。这样一来，学生对诗的理解就很深刻了，对苏轼这位诗人的了解也更加深刻了。
　　古诗的内涵丰富多彩，因为作者所处的时代背景、所见到的景色及心情是各不相同的，对诗的意境和情感的理解也是多元的，因此，古诗教学也是多元的，也需要不断地创新，营造有活力的古诗课堂，激励学生开展研究性学习，才能让学生在古诗的王国中自由驰骋。
　　【参考文献】
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　　[2]曾晓丽.小学语文古诗教学策略探究[J].课外语文（教研版），2014（7）.
　　[3]单永贵.谈提高小学语文古诗教学的有效性[J].新课程：小学版，2010（9）.
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