我的材料,我做主

作者:未知

  摘  要:《纲要》中指出:游戏是幼儿的基本活动。在游戏过程中幼儿会通过与他人的游戏,与材料的接触获得感官上的经验,心里上的体验,是幼儿很重要的活动之一。丰富而适宜的游戏材料,能为幼儿提供活动的条件和表现的机会,是决定幼儿主动活动的重要因素之一。因此,在课程游戏化的背景下,游戏材料的投放值得我们去探讨。
  关键词:区域游戏  材料投放
  中图分类号:G612         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)06-0222-01
   区域游戏孩子们喜爱的活动之一,是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。“幼儿园区域游戏中材料的有效性投放”它包含有效的符合幼儿身心发展特点的目标的制定、有效区域环境创设中材料的投放、材料中体现与主题内容的联系性、材料的投放的实施性、有效区域游戏评价的交流等元素,最终达到幼儿探究、交往、动手、思考问题、解决问题等能力的有效发展和教师组织区域游戏能力的有效提高。教师在开展区域游戏过程中,通过不断摸索和尝试,对区域游戏材料的投放有了一点自己的体会。
  1   各种资源,体现材料的多样性
   一谈到“资源”,大家最容易想到的是家长资源、教师资源的利用,因为家长可以为我们开展活动提供物质上的支持和帮助,教师可以为幼儿提供学习上的引导和帮助,其实幼儿本身也有着丰富的、有价值的资源,但这种资源却最容易被忽视。
  1.1 充分利用家长资源
   幼儿园的各项活动都离不开家长的支持和理解,有时候开展的区域游戏需要孩子们人手一份材料,如:美工区《瓶子》,需要各种塑料瓶,让孩子们用彩泥等材料在塑料瓶上进行装饰。可是幼儿园里没有那么多的塑料瓶,这就需要家长的配合了,为孩子准备各种各样的塑料瓶带来幼儿园。有的孩子带来了好几种瓶子,因此美工区的材料得到了很好的丰富,孩子们可以多次的进行装饰瓶子,根据自己带来的瓶子每天轮流进行游戏,美工区的材料得到了很好的体现,而幼儿的兴趣也得到了提高。
  1.2 充分利用教师资源
   由于每个幼儿的经验不同,在区域游戏中我们可以发挥个别幼儿特有的技能。如:针对大班孩子进行的建构区游戏《小学》,游戏前教师选了几所孩子们熟悉的小学图片,引导幼儿观察和讨论各种小学建筑的特点,从教室、走廊、各种活动室进行重点讨论,并与幼儿园进行对比,帮助孩子们更加了解小学,激发孩子设计自己心中的小学。于是,在孩子们的搭建下,很快就有了成品,针对孩子们的设计教师进行讲评,一眼就看出了思涵小朋友的创作与众不同,为什么这个小学会是底部是腾空的呢?我提出这样的疑问,他是这样解释的:因为现在的高楼大厦越来越多了,如果设计一个底部是腾空的学校,那么就算没有大的场地,我们也还是可以有很多活动地方。他边说边手舞足蹈的解释着:就像这一层是我们上课的教室,下面腾空的地方可是停车场,我看到过地下停车场就是这个样子的,这样的话学校的停车场就可以让学校的操场更大了。”
   他能够想到合理的空间利用,虽然他没有规范的语言形容他设计的作品,但是通过教师产生的疑问和有效性提问,其实就是进行指导和帮助,在此基础上,帮助幼儿更好的发散思维,有效地进行区域游戏的创造性。
  2   根据差异,体现材料的层次性
   根据班里孩子发展水平的不同,提供的材料要有层次性,确保每位幼儿体验成功,并都能在原有水平上得到提高。
   如益智区《算一算》中,目标就是要求孩子们做数学算式,但是面对班中孩子能力差异问题,选择的材料就是教师自己出的数学练习作业。作业分成三种:第一,针对个别插班的孩子,没有上过幼儿园就直接上大班的孩子,引导他们完成数字的书写,初步规范数字的练习;第二,根据教学内容教师编的题目,大多是10以内数的加减练习;第三,个别能力较强的孩子,10以内数的练习已经体现不出他们的水平了,所以提供几张50以内、100以内的算式题,帮助他们在原有的基础上加强和提高算术的练习。
  3   多种材料,体现开放性和动态性
  3.1 开放性
   《纲要》明确指出:“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动。”而区域游戏正好满足了幼儿的个体差异和发展需要,成为孩子在园最喜欢的活动形式。在幼儿来园时,不规定孩子一定要去选择什么游戏,给孩子充分选择的权利。
   如建构区《我的小学》,即将踏入小学的大门,孩子们万分期待,所以建构小学的兴趣也被提高了。往往教师在建构区提供的材料则是现成的各种玩具,但是这些玩具局限了孩子的创作思维。现成的玩具是建构区的一种,另外提供了多种废旧材料:大大小小的牛奶盒、各种各样的塑料瓶、用坏了的小杯子等等。在孩子来园前,建构区里摆放着各种各样的建构材料,让他们自己选择感兴趣的材料进行建构,在游戏中发现,很多孩子看到了以后会选择几种材料一起完成小学的建构,每种材料都有不同的利用点。让孩子们的游戏变得生动,有趣味性,同时又能体现游戏材料的开放性。
  3.2 动态性
   材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿的发展需求,不定期地进行调整、补充。如,教师发现阅读区无人问津了,通过对幼儿区域游戏的观察和了解,发现阅读区域里的图书偏少、活动操作性不强。于是,查阅了《幼儿园创造性课程》,里面有一章节介绍了阅读区的布置和材料的投放。根据书本内容加之自己的想法,投放了iPad、点读笔、手偶、皮影戏等。果然,阅读区又恢复了往日的热闹。
   区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的,它是幼儿园教育的重要组成部分之一,对幼儿身心发展起着重要作用。总之,教师应为幼儿提供各種资源来体现材料的多样性;根据差异来体现材料的层次性提供多种材料来体现开放性和动态性。作为幼儿教师,如何投放区域游戏中的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我们当前探讨的一个重要问题。
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