小学中年段课内“单元式”读写结合有效策略

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　　《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”其实语文教材中的许多课文文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。接下来我将以三个单元为例，介绍三种读写结合方法。
　　一、范例仿写法
　　精选课文中的经典词句以及段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富语言，为写作打下坚实的基础。有时段落仿写难度较大，教师可以给学生一个框架，给一些选用词语，让学生进行仿写。
　　以苏教版语文三年级下册第三单元为例，这一单元的主题是“风景名胜”，选择了三篇描绘祖国大好河山的课文：《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》。三篇课文虽题材有所不同，但是共性特点鲜明：语言精美，结构清晰，在描写一处景物时，采用的构段方式是“总-分”。因此，本单元的读写结合训练点就应是能运用“总-分”的结构围绕一个主题写一段话。
　　1.《长城和运河》读写结合点
　　框架：万里长城是世界建筑史上的一大奇迹。我站在长城上远望……我站在长城上向下看……我走在长城上近看……
　　选用词语：巨龙连绵起伏；曲折蜿蜒（长城图片）。
　　2.《美丽的南沙群岛》读写结合点
　　框架：南沙群岛拥有难以计数的珍贵海洋生物。有五颜六色的海星，有的 ，有的 ，还有的 。
　　选用词语：章鱼、海星、珊瑚、小丑鱼、狮子鱼（图片）。
　　3.《庐山的云雾》读写结合点
　　框架：天上的云千姿百态。它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像 ；有的像 ；还有的像 。
　　選用词语：骏马、羽毛、鱼鳞、轻纱、棉被、峰峦（图片）。
　　教师也可课前布置学生搜集自己感兴趣的课外资料，要求学生对自己搜集的资料进行整理概括，用自己的语言写，不照抄资料。
　　三年级的读写结合量相对来说要简单一些，目的是让学生初步掌握写作方法，积累好词好句，以便在习作时取用。《丁有宽与读写导练》中指出：“每一节课的教学内容，都应该为学生的写服务，都要伴随学生的写，让读与学生的写及时挂钩。紧紧瞄准写作方法的指导与训练。”
　　二、关键词提示法
　　中年级学生的词语积累量还比较少，对于不太爱读书的学生来说，语文书就是他们习作的来源。但是大量摘抄语文书中的句子无疑是不现实的，而且所描写的景物也不一样。因此我们可以让学生大量积累课文中的词语，将它们串联成一段话，达到学以致用的目的。
　　以苏教版语文四年级上册第三单元为例，这一单元共有四篇课文：《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》，主题是世界各地的自然风光。虽然描写的地点不同，但是其中的许多词语却是“万精油”式的词语。
　　1.《泉城》读写结合点
　　关键词：白浪翻滚；晶莹剔透；明珠散落；银花盛开；游鱼；水藻；咕嘟咕嘟；水声喧腾；昼夜不息。
　　选用上面的词语，写一处喷泉、泉水或小溪。可以是广场上的喷泉，公园里的泉水，也可以是郊外的小溪。联系自己的生活实际写一写。
　　2.《九寨沟》读写结合点
　　关键词：银光闪闪；诗情画意；清澈见底；五彩缤纷；高低错落；若无其事；银花四溅；古木参天。
　　选用上面的词语，写一处自己熟悉的景点。
　　3.《田园诗情》读写结合点
　　关键词：极目远眺；悠然自得；仪态端庄；剽悍强壮；辽阔无垠；绿意盎然；跑前跑后；成群结队。
　　选用上面的词语，写一写内蒙古大草原。在写之前，教师可以给学生播放内蒙古草原的视频，让学生有视觉感受，从而更易于下笔。
　　4.《桂花雨》读写结合点
　　关键词：未开花；开花时；沉浸；争艳；缠着；香飘十里；香气迷人。
　　选用上面的词语，写一种花。在写之前，教师可以给学生看一些花的图片，未开花时的图片与开花时的图片做比较，给学生更直接的观感。
　　给学生一些关键词，就像是给学生一把梯子，顺着这把梯子就能完成写作内容。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”
　　三、课文迁移法
　　探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。苏教版语文课文中，有许多教育意义深远的文章，我们若从教材的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验，围绕一个认识点或一个情感点发散开来，写出自己的真实感受，同样能达到读写的有机融合。
　　以苏教版语文四年级下册第五单元为例，本单元课文围绕“合作”展开，但主人公都是自然界中的动物，内容生动有趣，贴近生活，学生很感兴趣。《鸟语》表达了人与鸟儿和谐共生的呼唤。《天鹅的故事》赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。《生命的壮歌》向我们展示了动物间惊人的合作精神和大无畏的献身精神。从这些动物身上，我们可以学到许多难能可贵的东西。本单元的读写结合点就可以围绕动物展开。现在学生们家里大都养有宠物，去动物园、在街上碰到动物的机会也非常多，因此可以调动学生们已有的生活体验，让他们去回忆、去观察从动物身上你能学到什么。
　　袁微子先生说：“读中有写，写中有读，读和写是互相渗透、互相促进的关系。”在有限的语文课堂中，将读与写紧密结合起来才能大大提高语文教学的效率。学生在读与写有效衔接的教学中，如果单纯地注重写而忽视了读，就会让写作变得枯燥，写出的文章也会干涩无味；如果一味地重视读而忽视了写，在阅读中的所学也会因为得不到运用而失去了意义。因此，只有将读与写联系起来，才能有效提高学生的阅读理解和写作能力。
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