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小学中年段课内“单元式”读写结合有效策略

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  《语文课程标准》指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”其实语文教材中的许多课文文质兼美,既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思,也饱含着作者深厚的情感体验,凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托,从“读”悟“写”,以“写”促“读”,进行“读写结合”呢?这样,学生有感而发,有内容可写,写作水平自然就提高了。接下来我将以三个单元为例,介绍三种读写结合方法。
  一、范例仿写法
  精选课文中的经典词句以及段落,供学生欣赏背诵,以积累丰富语言,为写作打下坚实的基础。有时段落仿写难度较大,教师可以给学生一个框架,给一些选用词语,让学生进行仿写。
  以苏教版语文三年级下册第三单元为例,这一单元的主题是“风景名胜”,选择了三篇描绘祖国大好河山的课文:《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》。三篇课文虽题材有所不同,但是共性特点鲜明:语言精美,结构清晰,在描写一处景物时,采用的构段方式是“总-分”。因此,本单元的读写结合训练点就应是能运用“总-分”的结构围绕一个主题写一段话。
  1.《长城和运河》读写结合点
  框架:万里长城是世界建筑史上的一大奇迹。我站在长城上远望……我站在长城上向下看……我走在长城上近看……
  选用词语:巨龙连绵起伏;曲折蜿蜒(长城图片)。
  2.《美丽的南沙群岛》读写结合点
  框架:南沙群岛拥有难以计数的珍贵海洋生物。有五颜六色的海星,有的 ,有的 ,还有的 。
  选用词语:章鱼、海星、珊瑚、小丑鱼、狮子鱼(图片)。
  3.《庐山的云雾》读写结合点
  框架:天上的云千姿百态。它们有的像羽毛,轻轻地飘在空中;有的像 ;有的像 ;还有的像 。
  選用词语:骏马、羽毛、鱼鳞、轻纱、棉被、峰峦(图片)。
  教师也可课前布置学生搜集自己感兴趣的课外资料,要求学生对自己搜集的资料进行整理概括,用自己的语言写,不照抄资料。
  三年级的读写结合量相对来说要简单一些,目的是让学生初步掌握写作方法,积累好词好句,以便在习作时取用。《丁有宽与读写导练》中指出:“每一节课的教学内容,都应该为学生的写服务,都要伴随学生的写,让读与学生的写及时挂钩。紧紧瞄准写作方法的指导与训练。”
  二、关键词提示法
  中年级学生的词语积累量还比较少,对于不太爱读书的学生来说,语文书就是他们习作的来源。但是大量摘抄语文书中的句子无疑是不现实的,而且所描写的景物也不一样。因此我们可以让学生大量积累课文中的词语,将它们串联成一段话,达到学以致用的目的。
  以苏教版语文四年级上册第三单元为例,这一单元共有四篇课文:《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》,主题是世界各地的自然风光。虽然描写的地点不同,但是其中的许多词语却是“万精油”式的词语。
  1.《泉城》读写结合点
  关键词:白浪翻滚;晶莹剔透;明珠散落;银花盛开;游鱼;水藻;咕嘟咕嘟;水声喧腾;昼夜不息。
  选用上面的词语,写一处喷泉、泉水或小溪。可以是广场上的喷泉,公园里的泉水,也可以是郊外的小溪。联系自己的生活实际写一写。
  2.《九寨沟》读写结合点
  关键词:银光闪闪;诗情画意;清澈见底;五彩缤纷;高低错落;若无其事;银花四溅;古木参天。
  选用上面的词语,写一处自己熟悉的景点。
  3.《田园诗情》读写结合点
  关键词:极目远眺;悠然自得;仪态端庄;剽悍强壮;辽阔无垠;绿意盎然;跑前跑后;成群结队。
  选用上面的词语,写一写内蒙古大草原。在写之前,教师可以给学生播放内蒙古草原的视频,让学生有视觉感受,从而更易于下笔。
  4.《桂花雨》读写结合点
  关键词:未开花;开花时;沉浸;争艳;缠着;香飘十里;香气迷人。
  选用上面的词语,写一种花。在写之前,教师可以给学生看一些花的图片,未开花时的图片与开花时的图片做比较,给学生更直接的观感。
  给学生一些关键词,就像是给学生一把梯子,顺着这把梯子就能完成写作内容。《语文课程标准》也明确指出:“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”
  三、课文迁移法
  探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法,让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。苏教版语文课文中,有许多教育意义深远的文章,我们若从教材的思想内容入手,引导学生联系自己的生活体验,围绕一个认识点或一个情感点发散开来,写出自己的真实感受,同样能达到读写的有机融合。
  以苏教版语文四年级下册第五单元为例,本单元课文围绕“合作”展开,但主人公都是自然界中的动物,内容生动有趣,贴近生活,学生很感兴趣。《鸟语》表达了人与鸟儿和谐共生的呼唤。《天鹅的故事》赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。《生命的壮歌》向我们展示了动物间惊人的合作精神和大无畏的献身精神。从这些动物身上,我们可以学到许多难能可贵的东西。本单元的读写结合点就可以围绕动物展开。现在学生们家里大都养有宠物,去动物园、在街上碰到动物的机会也非常多,因此可以调动学生们已有的生活体验,让他们去回忆、去观察从动物身上你能学到什么。
  袁微子先生说:“读中有写,写中有读,读和写是互相渗透、互相促进的关系。”在有限的语文课堂中,将读与写紧密结合起来才能大大提高语文教学的效率。学生在读与写有效衔接的教学中,如果单纯地注重写而忽视了读,就会让写作变得枯燥,写出的文章也会干涩无味;如果一味地重视读而忽视了写,在阅读中的所学也会因为得不到运用而失去了意义。因此,只有将读与写联系起来,才能有效提高学生的阅读理解和写作能力。
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