中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略
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【摘要】数学核心素养的提出，相比之前的素质教育而言，给数学教学指出了更为明确的方向，让数学教师更明白自己在数学教育中应该做什么;但从现实情况来看，真正将数学核心素养渗透到课堂教学实践，并不是一件容易做到的事情，需要教师能真正把握核心素养的内在含义和对教学实践的要求，并且能根据学生的实际，因地制宜、因材施教、灵活运用相应的教学策略，才能真正做到有效的渗透，真正帮助学生提高数学素养。
【关键词】中职数学 课堂教学 核心素养
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0130-02
1.引言
数学核心素养的提出，为中职数学教育指出了一个较之以往更为明确的方向，但面临当前的中职学生的状况和实际，如何有效的培育学生的数学核心素养，许多中职数学教学的老师在不断探索中。
在学校教育中，课堂教学是教育活动开展的主阵地，学生数学核心素养的形成当然也离不开课堂这一“核心基地”;因此，如何利用课堂教学来实现学生数学核心素养的教育，是我们数学教师应该思考的核心所在;特别是在具体的课堂教学实践中，教师如何运用教育智慧、运用灵活的教学策略将数学核心素养的思想有效渗透，更需要从不断的实践中思考总结，找到有效的途径，实现目标。尤其是对数学教育问题教多的中职学校，数学老师更需要深入思考。
2.中职数学核心素养的内涵
在2018年11月教育部职业教育与成人教育司发布了《中等职业学校数学课程标准（征求意见稿）》（以下簡称《新课标》）中，对中职学校数学核心素养的表述是：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是指学生通过学科学习和运用而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校数学学科核心素养应是具有数学基本特征的思维品质、关键能力和情感、态度与价值观的综合体现。中等职业教育数学学科核心素养主要包括数学运算、直观想象、数据分析、逻辑推理、数学抽象和数学建模。”
从课标的内容看，中职数学核心素养概括起来主要包括三个层面的意思：一是培养学生数学学科的情感态度和价值观，认识数学的美和实际的作用;二是发展学生的数学能力，也即对上面所述的关于数学六个核心能力的掌握;三是培育学生数学思维品质，服务个人、社会的发展需要。
3.中职数学核心素养渗透课堂教学实践的必要性
3.1中职数学课程的任务要求
《新课标》表明：“中等职业学校数学课程的任务是使中等职业学校学生获得进一步学习和职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学思想和数学方法;具备中等职业教育数学学科核心素养，形成在未来学习和工作中运用数学知识发现问题的意识、运用数学方法和数学工具解决问题的能力;具备一定的科学精神、工匠精神和创新意识，养成良好的道德品质，成为德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。”任务中明确提出中职数学核心素养的要求，明确了中职数学核心素养的这一培育方向。
3.2中职学生的数学素养现状要求
根据查阅知网的相关资料显示，当前中职学校学生在数学素养方面普遍存在以下几方面问题：一是情感态度的淡薄;二是数学价值观歪曲;三是数学核心能力缺失;四是实践应用能力乏力。在实际教学中，学生对数学没兴趣，认为数学对他们的专业学习和职业生涯没有多大影响，再加上他们本身数学基础知识薄弱和数学的学科能力欠缺等原因，很多情况下，使得中职数学的教育收效不大，难以完成中职数学应有的目标。
3.3课堂教学的性质确定数学核心素养渗透的途径
课堂教学是以问题情景为基础，在教学对话中实现师生之间的心灵交流、情感交融和思维碰撞的活动，能不断触发、重塑和建构学生的心灵世界。因此，课堂教学是进行数学教育的主要阵地，也是学生数学核心素养的形成主要途径。
4.中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略
4.1教学准备中的思想渗透
在具体的课堂教学中，教师对每节课都应做到课前的充分了解，用心做好课前的各种准备工作。
一是对授课内容的深入思考：教学内容在教材中的地位作用;教学内容属于哪一个主题？需要运用到学生已掌握的哪些数学知识和数学方法？即将给学生带来哪些新的知识和数学思想？与学生的专业课程或实际生活有没有联系？包含了怎样的数学情感价值？等等这些方面的思考，尽可能全方位把握教学内容。
二是充分了解学生：根据学生的专业、班级不同，弄清学生的数学课堂思维特征;把握学生本课之前的已学的数学相关知识;掌握班级学生的数学基本能力特点;预估学生对即将学习本课内容的难点、感兴趣或不感兴趣的原因以及解决办法;全面了解学生状况，把握学生的实际思想状态。
三是对课堂教学方式的思考：采用什么样的方式调动学生对本课学习的积极性？怎样组织本课的教学？运用什么样的教学手段和教学工具？怎么引导学生由已学的知识领悟新的知识？课堂上要带给学生怎么样的一种数学乐趣？在课堂中教师作为什么角色参与课堂活动？怎么将教学的内容与学生的核心素养要素相糅合？预估自己能给学生营造什么样的一种课堂氛围？ 从整体上、立体的、数学素养培育视角预想课堂教学的过程。做到运筹帷幄，决胜课堂。
四是课前教学活动渗透：对许多新数学知识的内容，可以提前通过一些渠道，将教学内容以主题形式预先让学生参与讨论探索，既可以让学生提前了解相关的知识，为数学课堂的教学做好铺垫，同时也可以借机观察学生对新知识的兴趣和思想动态。特别是信息科技发达的时代，通过组建的各种学习群，以各种方式激发学生的学习热情，尽可能以积极的心态参与到数学课堂教学。例如：学习集合时，发布题为“我给朋友圈归归类”的主题讨论;学习函数概念前，抛出神秘话题：“让我想想，为什么他变我也变？”等等;这些时尚又刺激的话题，在一定程度上能吸引学生的参与，甚至会改变学生对数学的看法。 4.2课堂导入时的情感渗透
一堂课，最开始的那段时间，是学生注意力最集中，学习的状态最好的时段，在这时间内，如果能把握好新课程的导入，吸引学生的注意力，激发学生学习积极性，这堂课也就成功了一半。
当然，课堂导入不要只是一种学究型的知识导入;核心素养观下的课堂导入是有血有肉有情的;要时刻关注学生的数学兴趣情感，将知识与情感相融。因此，在导入的过程中要特别注意几点：一是要注意知识的衔接性;即要注意所学知识与学生已备知识、专业知识、生活常识以及其他可能涉及的学科知识衔接。二是充分抓住学生对于本课内容的学习兴趣点，激发学生学习的积极性。三是要注意教师个人的情感状态，以积极饱满的感情投入教学，声情并茂，让学生在思想上能产生共鸣。四是时时观察学生的状态反馈，抓住学生的心，吊学生的“胃口”，让学生不由自主地进入课堂角色，情不自禁地跟着老师走进新知识，投入课堂学习。
4.3新课讲授中的能力渗透
数学核心素养的核心点是学生“数学能力”的培养;因此，对每一具体的课堂教学来说，新课的讲授是课堂的重心所在。每一新的数学知识，一般都会蕴含新的数学思想、数学方法，甚至需要运用更深一层次的数学运算、数学逻辑和数学推理;因此，学生对新课内容的理解掌握过程，同时也是数学能力巩固提升的过程。
如前所述，中职学生对数学知识的理解消化能力较弱，在新课的讲授过程中，既要考虑学生原有的能力结构，也要考虑学生的对新知识掌握的深度和速度，从学生的数学能力状况的实际出发，尽可能做到深入浅出，把握好学生接受的梯度，和学生一起推进知识演化。同时充分运用教学手段，利用角色扮演，将数学知识的难点和关键点巧妙变化，在无形中融入到学生的知识库中。
4.4课堂练习中的价值观渗透
一方面，学生在课堂讲授中获得的新的知识和数学能力，最终的目的是为了解决问题。课堂练习是学生对新知识、新方法最直接、最快速、最常见的检验方式，也是最有效的方式。因此，课堂练习的设计至关重要，在练习的设置上，既要考虑对新知识的覆盖，又要考虑学生能否真正运用所学的数学知识去解决问题。另一方面，数学练习也是学生对数学有用性以及自身数学能力评价的途径;练习问题太难，学生无法运用新知解决，会有挫折感，进而影响自身的数学价值观，太简单又起不到真正作用。因此，在练习的设置上要多种方式、多种层次，让不同学生有自己的收获，让大多数学生感觉到数学学习的成就感和价值感，培养良好的数学价值观。
4.5课堂小结中的品质渗透
课堂小结既是教师对整堂课的知识要点和思想方法进行精要的重述，将重要的知识点和方法整理;又是学生对自己学习状态，学习情感，学习目标的反思;以一个新的高度去核查自己的学习目标实现状况。虽然可能是短短一点时间的师生教学活动，但只要教师能做好这课堂最后的结束语，以正面激励的方式，帮助学生总结得失，将会对整堂课起到画龙点睛的作用;特别是在学生的自信和积极性方面，会让学生向着理解数学、欣赏数学的美好品质方向迈进。
5.结语
无论何时何地，中职学生的数学核心素养教育要求是一致的，核心素养对课堂教学的要求和渗透的方式也会有一定的规律可循。但中职学生的状况是复杂的，数学课堂也是复杂的，不同时间和不同地点，都会导致课堂实际教学的差异性，没有完全通用的方法。因此，中职数学核心素养要指挥课堂，也必须入乡随俗，适应课堂教学规律，随风潜入夜，润物细无声，才能发挥优势和威力，而不至于成为赵括的纸上谈兵。
参考文献：
[1]汤明清，李善良.《核心素养视角下数学深度教学策略研究》[J].中小学教师培训，2018.10
[2]朱静波，康文优.《浅谈培养中职学生数學核心素养的准备工作》[J].职业教育，2017.03.第16卷.第8期
[3]李尚志.《核心素养渗透数学课程教学》[J].数学通报，2018.01
作者简介：
郭邦福（1972年10月-），男，汉族，广东深圳人，本科，讲师，研究方向：数学教育。
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