提升职业院校学生学习效能的途径

作者:未知

  【摘要】班主任是学生的组织者、指导者,班主任在学生求学过程中担任重要角色,对学生学习效能感的养成有着重要作用。本文从职业院校班主任工作影响学生学习效能的原因出发,提出了班主任工作如何提升学生学习效能的方法。
  【关键词】班主任  职业院校学生  学习效能  途径
  【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0192-02
  职业院校的班主任肩负着班级管理和育人的双重任务,他们既要关注学生的德育,还必须了解学生的学习现状,分析影响学生学习的因素,找到提高学生学习效果的方法。如何发挥班主任的作用,提升学生的学习效能,让他们获得学习的乐趣,并为学生的可持续发展提供方法,显得尤为重要。
  一、职业院校班主任工作影响学生学习效能的原因分析
  (一)缺乏对学生职业规划的有效引领
  目前,职业院校的学生所面临的压力不仅来自学校、家庭,还来自于毕业之后的职业发展,因此在校期间帮助学生做好职业规划是职校班主任工作的一大重点。刚入学的职校生,对专业的概念几乎为零,而目前职业院校班主任对学生职业规划这些方面关注不多。另外,因班主任自身专业与所带班级专业不相符合,部分职业院校的班主任对学生的专业缺乏了解,导致不能给予学生正确的职业指导。
  (二)缺乏对学生教育管理的刚柔并济
  职业院校的学生,极有自己的想法,自我意识还未完全觉醒,自我约束力还不是很强,学生的综合素质整体并不如意,在他们的学习和生活中,难免会有错误的发生。有些班主任不是采用在规则下的有耐心有感染力的教育,而仅仅是单纯采用强制性教育,如:“你必须把手机交给我”、“你必须把卫生打扫干净”,“你必须……”。这样日积月累,会影响师生关系的发展,间接导致学生对学习失去动力和兴趣。
  (三)缺少对学生个性成长的客观评价
  在面对缺乏明确的方向,学习基础不扎实,兴趣情感需要上存在较大差异的学生,有些班主任的工作重心仍停留在要求他们“好好学习”一个方面,沿袭传统的教育模式和要求,要求他们以统一的模式进行学习,用学习成绩这单一的标准衡量所有的学生。这样的管理,基础差的学生会出现因跟不上而失去信心,学习动力不足的学生会出现因缺少有效的刺激和经常的督促而逐渐放弃学习,此时班主任更应关注的是如何指导这些学生进行正确的学习定位来转变他们的学习态度。
  (四)缺乏对班级学风建设的具体办法
  目前看,职业院校的学风总体较薄弱,学生的学习缺乏动力;学校管理缺乏有效措施;教师教学质量不高等。有些班主任只关注学生不要犯错,学习怎么样却无所谓,有部分班主任认为提高学习成绩是各位任课老师的事,有些班主任虽已认识到学风建设的重要性,但是在怎样抓、如何抓等方面,还缺乏系统的、有效的、长期的措施,“学不得法”成为制约学生学习的“瓶颈”,导致学生对学习的认识是“你要我学”,这种被动的心态让学习效果越来越差。
  二、职业院校班主任提升学生学习效能的方法
  (一)协助做好动态的职业规划
  作为职业院校的班主任,要能将未来的职业发展与当前的学习任务结合起来,与学生一起初步勾画出每人的职业蓝图,树立正确的“三观”和“三识”。如:学前教育专业,在引导学生确立职业目标时,先帮他们分析现在政策支持本市扩建幼儿园,幼师的就业形势较为乐观,但门槛也较之前更高,所需要的专业知识要更为扎实才有竞争的优势,从而让学生能明确今后的就业方向、今后职业所需要的知识储备,来更有针对性地规划自己的学习。
  学生在学习与参与社会实践,深切地了解社会、了解生活以后,会发现已有学习的不足和错误之处,认清理想与现实的差距,从而来及时调整自己未来的职业方向,不断优化自己的职业目标。实践也证明,学生的理想不是产生于独白式的说教,而是源自对改造世界的期盼和对社会生活实际的渴望。通过社会实践,学生也可以了解到未来社会到底需要什么样的人,什么样的学生才能满足社会发展需要;通过了解社会,学生会产生危机感,能发现自身的不足,才会有学习的紧迫性。
  (二)确立学生积极的学习心态
  研究显示:教师的期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。教师良好的期望和信赖可以促进学生的学习行为效果和心理发展,并可将其潜能转化为现实。如果教师善于使用积极性评价和积极的期望,会使得学生不断产生高的学习效能,产生積极的学习心态。一般来说,学生意识到自己被期待,往往能自觉加倍地学习,以与教师期待目标相一致的实际行动共同实现期待。当然,对于具体学习阶段,不同心理状态、不同能力水平、不同意志的学生,要分层次分步骤地对学生进行鼓励和引导,给予分别的期待,促使学生尽量朝着好的方向发展。
  (三)引领学生个性化的成长之路
  人的成长成才之路,从来都没有固定的模式,有的人通过学校教育成才,也有人通过社会实践成才。有人擅长绘画,有人在演讲上有天赋,这就是天生的个体差异。根据多元智能理论,每个学生都有自己的优势智能领域,都有着不同的个体需求,都是可育之才。
  作为学生最重要的指导和引领者,班主任要学会挖掘学生在哪些方面更有优势和潜力,在尊重学生个体差异的基础上,创设适合他们的教育教学方式。首先要尊重学生,只有发自内心地尊重学生,才能做到充分认识学生的个性,了解学生的想法。其次是承认个体差异,职业学校的学生,学习基础普遍不扎实,学生的素质也参差不齐,教师既要认识到他们的学习能力不及高中生强,又要看到生生之间的差距。再次,要帮助学生进行个性化发展。差异是无法消除的,要以发展的眼光来看待学生、以“变频”的方式来引导学生,即:努力让自己的教育行为与学生的成长节奏合拍。班主任可以利用他们的长处鼓励他们积极参加活动,如:上台演讲、出黑板板、参加校运会等,在展示自己的过程中增强自信心、对学校产生认同感。
  (四)开展班级良好的文化建设
   马卡连柯认为:教师要影响个别学生,首先要影响这个学生所在的班级,然后通过这个学生集体与教师一起去影响这个学生,这样就会产生巨大的教育力量。学生的学习、成长受到班集体的重要影响。
  首先,班主任建立优秀的人格。在生活、学习以及学生的心理发展过程中要给予关心、帮助和指导。班主任从各方面都能成为学生的榜样,从自身的人格品质到专业能力的发展,到对待每个学生的平等态度等,都应是其身而正。其次,培养坚强的核心班委。班主任和班委共同制定班委会的工作制度,进行分工。在开展工作的过程中,要做到:给班干部独立工作创造机会来锻炼班干部的能力;教育学生尊重、服从班干部的领导来增加班干部的威信;在班干部工作有失误时主动给班干部减压来增强他们的自信和工作的积极性。再次,建立健全的班风。班主任可以利用班会或课余时间,见缝插针地加强学生的常规训练,要求他们在各项常规的执行过程中,有“服从”的意识,形成良好的习惯。最后,建立良好的班级学风。班主任要挖掘班中好的学习方法,促进学生间的交流提高、鼓励良性竞争、鼓励学习能力强的学生帮扶学习能力弱的学生,共同进步。
  参考文献:
  [1]马立泉.新形势下高职院校班主任工作探讨[J].佳木斯职业学院学报,2015(3):6.
  [2]奉永文.中等职业学校班主任专业化现状、问题与对策研究[D].湖南师范大学,2013年.
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