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小学语文阅读量探析

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  【摘 要】新课标中对小学生的语文量进行了量化要求,并且不同年级的学生也有不同的要求,这种改革促进了小学语文阅读教学工作的发展。总的来说,语文教材中蕴含着大量的优秀文章,并且也涉及到了语文学科的方方面面,而教师如何根据教材内容提高学生的阅读量,则成为小学语文教师应该重点分析的问题。
  【关键词】小学语文;阅读量
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0204-01
  小学语文课本中蕴含着丰富的人文知识,所以语文课本是学生的主要知识来源。在课本中,包括了天文地理、人文社科、自然科学等等有趣的知识,这些知识在很大程度上满足了学生对世界的好奇心,也有助于学生形成良好的行为习惯,并能促进学生三观的树立。可见,提高学生语文课本阅读量,有着十分重要的作用和意义。
  一、小学语文阅读量的现状
  1.课文整体数量的对比。
  学生阅读量的衡量指标是课文书,又被成为课文阅读量。学生在整套课本中,能够完整阅读的文章数量即课文阅读量,这些文章包括需要精度、略读、选读以及练习部分中涉及到的文章。通过分析不同教材中文章的内容以及数量,我们发现小学语文教材中文章的数量有着明显的增加。并且各个版本的语文教材,都承担着提高学生阅读能力的教学任务,相比较来说,人教版课标教材中课文数量较多,给学生提供的文章数量也相对较多。虽然江苏、北师大版的教材文章数量较小,但近几年也有增多的趋势,可见我国整体的小学语文教育工作,都开始往增加学生阅读量的方向发展。
  2.不同年龄段课本的阅读数量对比。
  由于小学生处于快速成长的阶段,所以不同年级的学生有着很明显的心理差异,教材也需要根据学生的成长发育情况进行调整。最直接来说,不同年级教材中的文章数量是不同的,文章内容也是有显著差异的。课标人教版教材随和学生年级的增加,课文数量明显增加,对于低年级段的教材,九义版和统编版侧重于让学生识文断字,课文阅读内容相对较少,相对高年级段的教材,这两个版本则安排了更多的课文。
  3.课文语言的积累量对比。
  对于小学生学习语文知识来说,积累课文中的好词好句以及著名段落是有效的学习方法之一。并且各个版本的语文教材都对学生提出了一定的背诵要求,九义版教材和江苏版教材对学生背诵量的要求较高,北师大课标版对学生背诵量要求较低,这种情况就反应了各个教材编写者对背诵观念的不同。通过九义版和江苏版教材,我们发现他们更重视学生语言积累培养。
  二、关于小学语文课本阅读量的思考
  1.课文数增长变化的因素。
  过去,我们较为关注处于九年义务教育阶段的学生在基础知识掌握的情况,没有重视学生阅读量的提升。随着新的教育理念的提出,人们对于学生阅读量提出了新的要求,并对课文背诵内容进行了调整,从而让学生能够提升语言知识积累效率,在原有基础上增大阅读量。虽然新课标没有明确指出学生应该达到怎样的阅读来那个,但是的确在很大程度上影响了教材的编写。在这个大环境下,语文教师逐渐从关注学生语文技巧的掌握情况转变为关注学生阅读量的完成情况。
  2.课文阅读量达标的内部因素。
  随着教材中课文数量的提升,需要教师参与到学生阅读的过程中,引导学生以科学的方法完成阅读任务,促进学生对文章内容的理解和吸收。但是由于教学过程中存在诸多的客观因素,学生难以完成规定的阅读量,这些因素主要与教师的教学水平、学生的学习积极性等因素有关。
  3.课文数合理值分析。
  在越多过程中,教师要根据学生的情况设置课文数,避免学生面对大量课文而产生疲惫感和烦躁感。教师通过控制文章的数量,能够让学生以轻松愉快的心情投入到阅读过程中。课文数的设置还需要教师考虑学生的阅读特点,从而选择适合学生的篇幅和文章内容。对于不同阅读能力的学生,教师也要适当设置梯度阅读任务,让能力较差的同学能够掌握基础的阅读技巧,让能力较强的同学能够根据自己的需求拓展自己的阅读能力,并给学生留出足够的探索控制键。对于部分经典的文章及段落,教师可以要求学生进行背诵,或者引导学生阅读作者的其他文学作品,这样能够帮助学生从多个角度感受文章蕴含的知识与情感。另外,教师也可以组织学生对文章进行略读或精读,从而提高学生对阅读文章的广度与深度。
  在讲解五年级上册第七组的课文时,教师要引导学生用心感受文字中的爱国之情,并给学生展现与课文有关的历史资料,让学生掌握课文内容的同时,拓宽学生的视野,让学生掌握查找课文背景资料的能力,并引发学生的思考,深化文章体现的爱国情怀。
  《难忘的一课》、《圆明园的毀灭》、《狼牙山五壮士》等课文都阐述了抗日战争时期发生的种种事件,教师可以在单元教学开始之前,让学生通过观看历史纪录片的方式感受战乱时期的紧张气氛,并激发学生的爱国主义精神,同时让学生认识到如今生活的来之不易。
  童年是纯真的、难忘的岁月,身处童年每天都编织着美丽的故事,看起来微不足道小事,却饱含着许多的无邪、快乐、梦想和追求。学习五年级下册第二组课文感受童年生活的情趣,体会词句表达的情感,学习留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
  打破以往孤立割裂的学习范式,让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。从“单元整体感知”再到“单元部分感悟”最后“单元整体回顾”三个过程,把习作的训练点放在学生感兴趣的题材中,着眼于单元整体并顾及该课的独特作用,研究各部分教学内容的特性,给每一种不同题材训练的小练笔都有共同的训练点。
  采用“课文带名著”的编排方式,从课文的学习,引出相关名著的介绍。包括名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学了《将相和》,了解《史记》;学了《草船借箭》,了解《三国演义》;学了《景阳冈》,了解《水浒传》。学生学的是一篇课文,了解到的却是一本名着,给学生打开了阅读古典名著的窗口,体会到欣赏故事的乐趣,根据缩写的要求删除和保留,概括经典故事,开展讲故事比赛,整合了教学,又分散了教学,最后又回归了到整体。
  小学语文阅读量的提高对小学语文能力的提高有重要的意义,所以要根据小学生发展的特点制订出合理的阅读量。通过阅读量的提高,使学生的语言运用能力得到提高。这个过程需要教师和学生共同努力,不断创新教与学的方法,最终实现教学效率和质量的提高。
  参考文献
  [1]尹红霞.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].课外语文,2012.14:86.
  [2]徐玲.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].启迪与智慧(教育),2016.05:47.
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