加、减、乘、除论群文

作者:未知

  2018年10月,有幸参加了辽宁省首届群文阅读教学大赛,在聆听了16节课堂教学之后,对于群文阅读教学也有了自己的一点想法。在笔者心目中,群文阅读与单篇精读相比更理性一些,因此想用数学中的加、减、乘、除四则运算来谈谈自己粗浅的看法。
  一、用加法的视野看群文——整合叠加,循序上升
  在群文阅读课堂教学中,老师们很多时候都会用加法的方式来呈现他们的教学。首先体现在整合叠加,效果倍增。可以说,群文阅读针对着一个议题,在较短的时间内引领着学生进行多文本的阅读,在教学中格外关注学生的阅读、思考、倾听、探索和陈述。要上好群文阅读课,老师们要从学生的核心素养出发,设计教学时要有核心议题,并能围绕着自己的议题与组文,围绕着多篇文章共同发问。老师们都能力争设计解答域比较宽泛的问题。例如《昆虫记中的发现》一课中的“你认为法布尔写得好吗?好在哪里?”《角色形容词》中“你认为故事中的主人公是个怎样的人?为主人公送一个恰当的形容词,同时从文章中寻找依据?”《田园诗里品田园》中“这分别是个怎么样的田园”……可以说老师们用开放性的问题,打开了学生的思维,让孩子们在思辨的过程中达成了共识。我们都知道,群文阅读一个很重要的教学取向就是要提升学生的思考力,带领学生进行深度阅读,培养学生高阶阅读品质。而要想达到这样的教学效果,就需要提解答域宽泛的问题,这样有助于提升学生学生提取、归纳、判断、质疑等高洁思考力。说实话,在听群文阅读课时真的很害怕老师们还像精读课那样,提些有固定答案、可能会框住孩子们思维的问题,但从目前的情况来看,大多数老师设计的问题都关注到了问题的开放性,教师们在群文阅读的课堂教学中能够引领学生通过阅读,通过文章呈现出来的表象去发现文章的异同之处,从而引领学生开启文学遨游之旅。此外在群文阅读的课堂中,老师们关注了单篇精读课中很少关注到的阅读策略和方法,他们基于学生的实际学情,往往能给出有效的策略和方法,引领学生群文共读,用阅读单、表格、情節梯等方式来呈现问题,引领学生大容量、大板块地进行讨论和梳理,从而求同、比异、整合、判断和评价。这样做,避免了在单篇精读课中出现的提问过多、过杂的现象,把孩子们从繁琐的,碎片化的理解分析中解放了出来,孩子们不再疲于应付,智力与精力也不再消耗在哪些思维含量和练习价值都不高的问题的转换及环节切换中。
  其次,群文阅读教学中老师们往往会优化课堂结构,让学生真学。在群文阅读的课堂中,老师们的眼中有了学生,他们的教学有了真正地尊重、合作与启发,可以说老师们在群文阅读的课堂中开始做到了让学于生。在这样的课堂中,他们帮助学生自己在阅读中学习阅读,所以我们能够看到大段的时间里老师们是让学生自己读、自己思、自己议、自己表达,这是单篇课文中教学中极少能够看到的。因为群文阅读是需要孩子们真正去经历的,有了老师们的让学,我们就可以欣喜地发现,孩子们在课堂中面对一个个有难度的问题开始投入地思考了,孩子们乐意用笔耐心地记录与梳理了,他们也十分有序、有理、有据地讨论分享了。可以说在老师们的帮助下,孩子们由感知形成了经验,来生成体悟,最终走向了思想。在这样的课堂中老师们的教学行为也有了很大地变化,他们已经渐渐地将自己的备课由聚焦于自己教了什么,转变成了孩子们学了什么,进而学会了什么。在这样的课堂中,师生一起相遇在语文学习的奇思妙想之中,相遇在循序精准设问,并依学生的学习引路展学的旅途之中。
  二、用乘法的视野看群文——习得方法,X的n次幂
  首先用乘法的视觉看群文阅读的课堂教学,你会发现孩子们的阅读是由量变到质变,学习与阅读效果有了质的飞跃。在群文阅读课堂教学中,老师们都是在努力促进孩子们的学习不断上升的。我们欣喜地发现老师们的教学设计大都遵循了孩子们学习与成长的规律,他们能珍惜利用群文训练学生有策略、有速度地读文的机会,将指导阅读的方法有机地融入到了阅读提示及阅读过程中,指导学生一步步由默读到快速默读,到扫读到跳读……
  其次,在大多数的群文阅读课堂教学中,老师们还能由群文阅读指向群文读写,进而最终指向整本书的阅读,所以我们在群文阅读的课堂中发现老师们开始有意识地引导学生发现规律,进而有了学以致用的环节和整本书推荐阅读的环节。可以说老师们通过系统的课程设计,保证并提升了学生的阅读速度及阅读总量,让群文阅读真正发挥了单篇教学与整本书阅读的桥梁作用,这些反三归一地做法,帮助孩子们厚积薄发,由量变到质变,慢慢打破了“画地为牢”的语文教学现状,而这也是语文课程综合性和实践性特点的体现。
  再次在群文阅读的课堂中,老师们会讲目光聚焦在高阶阅读上,他们的课堂中都会力求通过求同、比异、整合、判断,引导学生读、思、议、统,着力培养学提取筛选新、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等能力,他们努力用显性的方式教阅读,教表达,教思考。
  三、用减法的视野看群文——围绕目标,有所取舍
  语文教学目标的设定一定是要着眼于学生的发展。从目前笔者所看到的大多数的群文阅读课堂教学来看,我们的教学设计还是可以再做做减法的。因为我们知道群文阅读教学是要教一些更“高位”的表达的,尤其是中高年级我们要引领学生关注布局谋篇,关注文学创作手法……引导学生关注这些表达并不是把学生培养成作家,而是希望孩子们像作家一样思考,希望孩子们能养成一种发现意识,能进行思辨阅读,这就要求教师在教学设计中要解放思想,要大胆取舍。因此在教学中,对于哪些从单篇精讲中引发出来的类似于精读课的一些过细的指导,可以再减一减,使教学环节再简洁些,目的性再强一些,留下时间好好地教一些实用的教学策略,使这些策略不再只是PPT上冰冷的字眼。尤其是对于我们这些开展群文阅读研究仅一年的学校,孩子们的阅读速度与阅读品质还没有那么高时,我想教孩子们有用的阅读策略和方法,还是十分必要的。只有对过细环节的舍弃,才能让学生有更多的时间阅读、思考、分享。
  四、用除法的视野看群文——分子分母,理好关系
  对于这种语文课堂教学静悄悄的变革,要上好它,我们就必须要处理好几种关系,就如同分数中分子和分母之间的关系一样。这种关系首先是指导与放手的关系。高品质的阅读要引导学生认识解码,重新编辑。学会提问、概括与评价是小学生思维的最高位置,而学生思维不够全面是我们现在课堂教学极大地问题,所以我们要多给学生思考的时间和空间,在教学中作为教师的我们不能过于强势,不能过早地把答案告诉给学生,当学生出现差错时也不要怕,因为这些差错其实才是课堂中最宝贵的财富,应该让学生在自己感悟,与同伴的交流中达成共识,自己得出规律性的东西。
  总之,作为一种冷静多于热闹,一种真正让学生学会阅读的课程,它要走的路还很长,但只要是将学生真正地放在心上,我相信它一定会越走越好!
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