小区域里的大智慧

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：区域活动，是幼儿在教师准备的环境中进行的自主、自由、自选的活动。它的开展，能真正实现区域活动在幼儿发展中的价值；它的开展不仅需要教师的适时适当的指导和干预，还有其他许多因素也起着至关重要的作用。原来，这小小的区域里蕴含着大大的智慧。
　　关键词：区域活动 有效开展 指导
　　区域活动，顾名思义，就是幼儿在教师准备的环境中进行的自主、自由、自选的活动。区域活动的有效开展，可以提高幼儿处理问题，解决问题的能力，同时还能有效促进幼儿良好个性的发展，实现"玩中学"、"做中学"。只有保证区域活动的有效开展，才能真正实现区域活动在幼儿发展中的价值。那么，如何开展和指导区域活动呢？这其中蕴含了许多的锦囊妙计。[1]
　　一、把角色扮演渗透在一日生活中
　　角色扮演渗透在在幼儿园的一日生活中。孩子们喜欢做任何事情都加入角色扮演的成分。他们会把学过的故事，看过的动画片、电影，甚至是家长的行为举止全部运用起来。例如：表演区里，“巴拉巴拉小魔仙”、“巴拉巴拉能量”等各种动画片里的人物，名词都可以听到；户外活动时，“小D，你要向我一样，这样拍球，看我的样子像不像超人？！”诸如此类的角色扮演数不胜数。[2]
　　日常生活包含了幼儿从进园到离园的一段时间内的各种活动。这些活动都是自然的、随意的，像浇灌花草一样，慢慢在幼儿的心中渗透。“渗透”方式最易被幼儿接受和认同，能激发利他行为的情趣，增强利他行为的意识，形成利他行为的习惯。作为幼儿教师，我们应该做一个有心人，本着生活处处是教育的思想开展区域活动。
　　二、正确对待偏区的幼儿
　　在实际区域活动中，由于各区人数的限制，每次选择区域的人数不可能和限制的人数刚好一致，这样就会导致有的小朋友不能达成心愿，空有自主选择的条件而没有实现自主选择的机会。作为教师，担心孩子偏区，一味死板地遵循区域人数限制。限制每区人数，目的是为了保证活动的质量，但我们不能因此就剥夺了幼儿自主选择活动的权利。
　　区域活动开始了，不一会儿，表演造型区人数已经满了，可小A很想进去，不想到别的区域去。在老师的引导下，他来到了旁边的建构区。可是，接下来的情景，我们又该如何处理？……他坐在建构区中，一脸索然无味的样子，手中拿着雪花片一动也不动，眼睛不时地往旁边的表演造型区里瞟。
　　对于这种现象，教师应在尊重、接纳的前提下，有针对性地寻找对策，在实践中尝试调整策略，并不断反思改进。从而让幼儿真正自主选择，愉快的游戏，有效地引导幼儿在“玩中学，学中玩”。
　　三、教师指导要注意方式和方法
　　区域活动中，教师的适时指导和干预是非常必要的，但要注意方式方法，不能“包办”，更不能直接打击孩子的自信心和自尊心。而是应该想办法引导他熟悉的小朋友和老师一起帮助他建立自信，勇于独立完成一件事，这样做会起到“事半功倍”的效果哦！
　　区域活动一开始，小A拿了一盒“泡沫拼图”玩了起来。小C也想玩，小A一边专心地玩着拼图，一边耐心地与小C交流着他的玩拼图经验。我和小A在一旁一直鼓励小C：“对！就是这样！你这么快就学会了！你真棒！”偶尔小C遇到找不到的拼图时，我们也鼓励他自己去思考，去发现。于是，小C一改他的胆怯、不自信，居然独立顺利地完成了整幅拼图。
　　四、幼儿之间的影响至关重要
　　幼儿的同伴交往是幼儿同伴关系的一个重要的组成部分，幼儿间的交往能使幼儿相互影响、学习，能提高幼儿对社会化语言、技能的学习与运用，有利于幼儿学习积极社会性行为，对幼儿的社会性发展有很大作用。幼儿容易接受同伴之间的影响，同伴交往行为的结果多是接受，可以认为比较乐观。[3]
　　区域活动开始啦！图书区里传来了一阵阵“争吵声”…… “小A，你要像我一样，轻轻地翻书宝宝。”“我才不要，我就要快点翻书！”“小A，我的书里面有只小白兔找不到妈妈了。你能陪我一起帮小兔子找妈妈吗？它好可怜呀！”此时的小A同意并加入了小C的“分享阅读”。之后，小A也在小C的引导下，轻轻地翻自己的书，认真地阅读书里面的故事，并偶尔会与小C谈论一下故事里面的人物和情节。最后，小A学着小C的样子，也轻轻地把书放回到了标有相应标记的書架上。[4]
　　我看到这一幕后，很是惊讶于小C的举动。我惊讶于他不仅自己严格遵守区域规则，更惊讶于用如此委婉地方式引导小A也遵守区域规则，惊讶于他的不急不躁，耐心分享。我在想，换做是老师，也不一定会做的那么地到位。有时候，区域活动，甚至是其他的一日活动中，幼儿与幼儿之间的影响远远比老师不停的说教更加有效果。
　　五、区域活动中无形的正能量在慢慢增强
　　区域活动对孩子的发展起着举足轻重的作用，它能让孩子在不断的自我探索与操作中获得知识与能力，而在这一过程中，孩子总是在不断地接受外界（包括教师、家长和同伴）的暗示。积极的指导可以使孩子不断地上进，增强自信心，消极的暗示可以让孩子产生挫败感，严重的可以导致自卑。
　　在亲子游戏“小猫钓鱼”中，小A妈妈催促道：“宝宝，你快点儿钓，就一分钟，咱们争取多钓几条！”只见小A不急不慢地钓着鱼……“妈妈，我要先钓那条鱼！”妈妈继续催促他。这时的小A却说：“我们玩区域活动的时候老师都不催我们。”妈妈既惭愧又欣慰的笑而不语了，静静地等宝宝钓到了自己想钓的那条鱼。这个小朋友把自己平时玩区域时得到的满满的正能量传递给了妈妈。
　　教师在指导区域活动时，要根据观察，确定指导的必要性和指导时机；在尊重的基础上，巧妙引导；根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有针对性的指导；以个别指导和小组指导为主；指导的重点应有助于幼儿的自主学习和建构。这小小的区域里蕴含着大大的智慧，我们应该集聚所有的力量，合力为幼儿制定并实施有效可行的区域指导策略。
　　参考文献
　　[1]李莉，把握教师在建筑游戏中有效的介入与指导[J]，学前教育2006（04）.
　　[2]秦元东，王春燕，幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M]北京师范大学出版社，2008.
　　[3]何艳萍幼儿园区域活动的实践与探索[M]北京师范大学出版社，2010.
　　[4]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞小区域大学问[M]中国轻工业出版社，2013.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14833355.htm