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创意情境活动设计?品味快乐数学课堂

作者:未知

  摘 要:数学教学的归宿不仅仅是让学生学会计算和考试,更要努力培养学生的数学素养。引导学生用数学思考的方法去观察客观世界,培养学生的创新精神和实践能力。本文对数学课堂实践中要注意的几点进行了总结:
  关键词:素养 创意 快乐
  学生离开学校以后,知识也许会遗忘,但是身上显现出的品质、能力,体现出的才是教育真正的价值。我们数学教学的最终归宿不仅仅是学生学会计算、学会考试,更要努力培养学生的数学素养。逐渐形成和发展起来“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界,对于培养学生的创新精神和实践能力,更好地认识和了解世界是十分重要的。创意的情境活动设计,可以让学生学得快乐,高效,有更多的收获。
  一、重现生活原型,激活原有认知,激发数学兴趣
  数学来源于生活,生活中处处有数学。图形与几何在生活中更是比比皆是。将生活原型引入到数学课堂,学生就会感受到数学的有趣,数学在生活中的广泛应用,数学的价值。
  我在教学高年级《平行与垂直》一课时,从火车轨道入手,引导学生回忆并思考火车轨道是什么样子的?再选择合适长度的纸条,搭出一段轨道,粘在白纸上。在学生拼搭出形状不一的轨道中,不难发现,如果火车想一直开下去,火车的轨道需要是可以无限延伸的不交叉的两条直线,其实也就是平行线的特点,互相平行,永不相交。而为了更加坚固和美观,中间的多根枕木与钢轨应该是垂直的。学生从生活的观察中创造铁轨,从操作体验中感受到了平行和垂直的特点。
  从生活原型入手,学生可以快速激活原有认知,更加准确找到知识的起点,同时兴趣盎然地进入到数学的研究与学习中。
  二、思维形成,通过合作自研,构建数学模型
  课堂中要努力为学生营造思维空间,关注学生思维的形成。众所周知,思维是从发现问题开始的,发现问题是解决问题的起点。对于学生而言,自己观察,思考就可以发现问题,但是问题如何解决却是一个问题,是自己冥思苦想?还是父母或老师答案?显然,这都不是最佳的学习和研究方案。研究表明,人在心理安全和心理放松的交流中,思维最敏捷,最活跃。也就是说,如果能将学生的问题转化为小组共同的话题,一定可以集思广益,激活大家的思维,起到事半功倍的效果。学生在交流与思辨中,通过“存异、求同、求佳”的交流,学生的认知结构也得到充分的发展,互动中促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。
  以《平行和垂直》一课为例,在自己拼搭轨道以后,我設计了小组交流的环节:比一比你们小组同学搭出的轨道,再试着拼一拼,想一想,说一说: 轨道中有哪些关于垂直和平行的小秘密呢?通过每个小组同学热烈的讨论,闪耀出智慧火花。学生发现:两条钢轨互相平行;枕木互相平行;枕木分别垂直于钢轨,既坚固又节省材料,也就是平行线间垂直线段最短;每条枕木的长度都相等,也就是说平行线之间处处距离相等……小组交流中凝聚了集体的智慧,在交流与碰撞中实现了知识的深化理解,同时也从生活中的轨道抽象成了平面的线,从而通过比较,演变,构建了数学模型。
  三、注重知识联系,研究变与不变,形成空间观念
  学生空间观念的形成,不是一朝一夕的事情,应该在知识的学习与积累中,在生活的观察体验中,在思维的不断深化中逐渐形成。数学知识就像一串串珍珠,有一条主线将前后知识串联起来,并逐步拓展其深度和广度。作为教师,我们应该帮助学生发现并构建知识的联系,研究数学知识的变与不变,在这样的过程中,既掌握了数学知识,又提升了学生自觉学习和归纳整理的能力。
  在五年级的《平面图形总复习》中,我通过大问题的创设:画出我们学过的,面积是16个单位的平面图形。试试看,你能画出几个?学生开拓思维,将学过的平面图形的样子,面积和周长的计算方法,图形之间的对比等进行全面的思考。通过全班同学的深入交流,更是在图形的变与不变中发现了图形之间的联系,很好的梳理了小学阶段平面图形的知识,训练了思维和表达能力,形成良好的空间观念。
  《立体图形总复习》中我向学生发出邀请函:小区想建一个长方体游泳池,想请同学们帮忙设计和规划。如果想要建游泳池要考虑哪些因素?在学生进行充分考虑后,提供长宽高的数据,并启发学生以小组为单位进行思考讨论,建造游泳池的过程中可能会有哪些数学问题,能试着提一提吗? 根据小组交流,学生提出各种有关立体图形的问题,并合作进行解决。本环节以解决问题为载体,查缺补漏,以此作为学生知识体系的生长点并对解决问题的方法和策略进行重新建构和梳理。注重知识之间的联系,更帮助学生形成了空间观念。
  四、共筑动态思维,提升思维想象,实现创意几何
  数学有趣不仅仅源于教师对于课堂情境的创设,不仅仅源于小组同伴的融洽合作,而更应该是学生源自内心的对数学的喜爱。所以,作为教师,我们要努力营造开放的数学课堂,让学生的思维力活起来,想象力活起来。
  例如:在学习了基本图形后,让学生利用这些图形拼摆出喜欢的物品或图形;创作七巧板,并拼摆出有趣美丽的图案。动手折一折,剪一剪,把一种图形变成另一种图形。还可以试着把长方形变成正方形、梯形、平行四边形……把长方形剪去一个角可以变成怎样的图形?学习了长、正方形的面积计算后,可以让学生为学校设计花坛,并计算出各个板块的面积。充分发挥学生的想像力,创造力。
  在“有形”的数学知识中,必定蕴含着“无形”的数学思想方法和数学素养。数学知识是一条明线,写在教材里;数学素养和思想方法是一条暗线,体现在知识与技能和情感态度的形成过程中。观察,操作 ,联想,实践,重现生活原型,关注合作自研,构建数学模型,注重知识联系,形成空间观念,提升思维想象,实现创意几何。只要我们多用心,恰当使用这些有效策略,一定可以打造出更加精致的,有益于学生成长的数学课堂。
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