小学数学应用题解题技巧能力培养思路
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摘 要：应用题是小学数学教学的重点，也是难点，很多小学生由于缺乏逻辑思维能力，在解析应用题的时候存在较大难度，导致成绩一直难以有效提高。基于此，小学数学教师需要在实际教学过程中，积极通过多种途径和方法，有机的培养小学生应用题解题技巧能力，使学生在熟练掌握解题技巧基础上，有效攻克应用题这一难关，逐步提升数学成绩。
关键词：小学数学 应用题 解题技巧 能力培养
引言
应用题在小学数学教学中，属于重要内容，不同教师对应用题的讲解方法也具有一定差异性，为了有效提升小学生的应用题解题能力，小学数学教师需要重点培养学生的应用题解题技巧能力，促使小学生充分掌握应用题解题重点和解题技巧，进而顺利、高效、正确的获得应用题答案。为了实现这一目标，有必要深入探究小学数学应用题解题技巧能力培养的思路，为小学数学教师逐步提升应用题教学水平提供一定参考。
一、注重培养学生仔细审题的良好习惯
学生要正确解答应用题，一个重要基础就是认真审题，如果学生在看到一个题目的时候，只是走马观花的略看题目条件，那么很可能会漏掉题目中隐藏的重要关系，从而偏离正确的解题方向。通过分析学生的错题类型，可以发现很多应用题题目其实很简单，学生本来是应该可以解出来的，但是就是因为学生没有认真仔细的审题，导致出现理解偏差，进而解题方向错误。所以，在应用题教学中，教师要着重培养学生认真审题的良好习惯，引导学生不要大意简单的题目，也不要害怕复杂的题目，只要在认真审题过程中理清题目各种明显条件和隐藏条件，就可以转文字语言为数字语言，从而获得正确答案[1]。比如针对题目“农民伯伯进城卖玉米，第一天有30个玉米，卖出后剩下了10个玉米，第二天、第三天也带了30个玉米，卖的剩下10个，到了第四天，农民伯伯带了20个玉米，卖到最后剩了10个，那么农民伯伯卖玉米的总数是多少？”进行应用题教学中，其实这个题目并不难，可是依旧会有同学算错，主要就是由于他们没有看清楚第四天和前三天玉米数量的差异，所以每天都按照卖出20个玉米来计算，从而得到的答案也是错误的。为了有效提升学生的应用题解题技巧能力，需要引导学生认真、仔细的审题，避免出现失误。
二、灵活运用线段图简化题目
小学数学应用题教学中，一些应用题中的数量关系会比较抽象和复杂，所以学生单纯阅读题目很难深刻了解其中内在数量关系。此时，教师要注意引导学生灵活的使用线段图，对题目数量关系加以梳理，从而深刻、清晰的理解题目，并有助于调动学生对应用题的学习兴趣。比如“小刘有8个面包，小王是小刘的二分之一，小丽又是小王的三分之二，那么小丽和小王分别有多少个面包？”这道应用题教学中，学生不能直观的理解数量关系，教师可以引导学生通过线段图对题目中包含的数量关系进行梳理，学生通过化线段图，能够更直观的看到题目蕴含的数量关系，进而更加快速、正确的求得正确答案。
三、引导学生从多个角度思考题目
小学生由于年龄较小，生活阅历也比较少，自身逻辑思维能力相对较差，在解答一些复杂程度稍微高一点的应用题的时候，就会手足无措，出现为难情绪。而很多条件复杂的应用题，包含多种解题方法，不同的人从不同角度进行分析，都可以得到正确答案，教师要利用这一点，引导学生从多个角度思考应用题，并通过多角度思考和分析，培养学生发散性思维，提升学生数学核心素养[2]。在应用题教学过程中，教师要对学生个性化思维给予充分尊重，鼓励其通过创新思维看待问题，从内在思维和既有知识体系，获得个性化解题方法。学生从多个角度看待问题，不仅能够提升个人解题能力，还有助于发展学生创新思维。比如题目“养鸡场有公雞300只，它占鸡场鸡只总数的三分之一，求养鸡场有多少只母鸡？”有多种解法，教师可以让学生通过独立思考和创新，立足于自己的思维和经验，获得个性化解题方法，逐步提升学生逻辑思维能力，并培养学生良好的应用题解题技巧能力。
四、重视实例演练，使学生熟练掌握同一类解题技巧
要培养学生应用题解题技巧能力，还要在小学数学应用题教学中，重视实例演练，引导学生对多种解题技巧实现熟练掌握。教师在教给学生一种解题技巧之后，还要让学生结合某一题目加强实践练习，通过直观体验充分掌握解题技巧，提升解题能力。教师带领学生进行实例演练的时候，要重视选择有代表性的典型题目加以练习，并固定题目主干，对题目其他条件进行变化调整，使学生充分掌握解题技巧。比如题目“一个书包的价格是文具盒的10倍，并且两者价格相差81，则书包和文具盒价格分别是多少？”属于经典题型，教师在这一应用题教学中，可以将核心主干不变，将价格差值进行改变，或者将价格倍数进行调整，还可通过其他方式对题目进行表述，等等变形情况下，题目解题思路并没有变，只是数字变化。学生在多样化变形练习中，可以掌握这一类题目具体解题技巧，遇到其他相关题目也能掌握正确的解题思路，熟练掌握此解题方法，进而逐步提升自身应用题解题技能。
五、通过构建数学模型，使学生深化理解解题技巧
构建数学模型是一种有效的应用题解题技巧，在小学数学应用题教学中，可以有机的通过数学模式，对解题过程与原理加以演示，使学生更深刻、直观的了解解题技巧，获得解题思路，掌握良好的解题技能。比如题目“一个水池中有15方水，还差30方才能装满，水池出水口没有封闭，以每小时4方水的速度向外排水，同时进水管每小时加水10方，需要几个小时水池才能装满水？”，教师可以在教学中用塑料盒和水构建题目模型，引导学生进行实物演示，帮助学生深刻理解题目内涵，进而快速掌握解题技巧[3]。
结语
为了有效提升应用题教学成效，需要教师在应用题教学中，重点培养学生的解题技巧能力，发展学生发散性思维，逐步提升学生的应用题解题技巧能力。小学数学教师在应用题教学中，需要引导学生仔细审题，灵活运用线段图，多角度思考题目，并掌握同一类题目的解题技巧，合理构建数学模式，使学生深化理解并熟练运用应用题解题技巧。
参考文献
[1]郑少勇.“掌握技巧培养能力”——小学数学应用题教学解题技巧的培养[J].考试周刊，2018（20）：93-93.
[2]梁艳秋.学生多向思维能力在小学数学应用题教学中的培养策略[J].中国校外教育，2016（S2）：89-89.
[3]周莲莲.从生活视角出发浅析小学数学应用题解题方法[J].中华少年，2017（34）：128-128.
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