高中化学课堂问题生成的策略探究
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摘 要：关注课堂的动态生成，首先应该关注课前的充分预设。课堂教学中，教师要随时把握生成的瞬间和契机，随时跳出预设的束缚，让学生能够平等地、深入地展开对话和交流，让教师和学生在充分的互动中共生、共赢，让整个课堂随时迸发出智慧和精彩的思想的火花。
关键词：预设;问题生成;策略
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）07-086-1
预设和生成，是辩证统一的关系。是和谐共处、相辅相成的，不是对立的，而是矛盾的共同体。“问题生成的动态课堂”就需要科学的预设，需要智慧的生成。只有预设，就只有教师的灌输;只有生成，就只有学生的自学。生成是建立在预设的基础之上的，课堂精彩的生成是源于课前的充分预设，二者缺一不可。
然而，充分关注课前的预设容易使教师在课堂教学中受到局限，总想围绕预设的框框开展教学。因此，在课堂教学中，教师不应受到预设的限制，而要随时把握生成的瞬间，跳出预设的束缚，让学生能够平等地、深入地展开对话和交流，让让整个课堂随时迸发出智慧和精彩的思想火花。
一、教师要善于发掘问题
问题包含“显性问题”和“隐性问题”。教师要能够及时敏锐地捕捉和发现知识的背后的“隐性问题”，这种问题也是最有研究价值的问题。这类问题主要存在于教学实践、学生阅读和生活实际等几个方面。
在教学实践中，教师和学生会在对教材内容、教学现象、实验步骤等产生疑问，进行反思，产生新的发现。因此，通过对教学理论和教学实践之间存在的差异进行思考和研究，可以发掘出新的问题，有助于课堂教学的问题生成。
在学生阅读中，学生通过有关内容和知识的阅读，运用自己已有的知识经验以及思维方式对有关知识进行理解，教师及时而科学地利用学生在阅读理解知识的现有水平，激发学生展开联想，深入讨论，发掘出新的问题，使得学生对已有的知识有了更深更新的理解。因此，在学生阅读的过程中发掘问题也是问题生成的一个重要途径。
在生活实际中，学生通过运用所学知识和理论，在解决实际问题的过程中，肯定会出现新的问题、新的想法和思考。教师在教授理论知识的同时，还要有针对性低将所学知识与生活和社会实际结合起来，使学生能学有所得，学有所用。
二、教师要善于设计问题
教师如果发掘出了问题，接下来最重要的是如何设计问题，也就是“怎么问”，如何设计问题很多时候并不为教师所重视，经常出现提问的随意性、模糊性、笼统性，很多时候学生无法把握问题的核心和中心“问点”，最后导致学生无从下手，不知所云。因此，教师设计问题要充分考虑到学生的现状，了解学生的心理，努力让自己设计的问题能做到“一石激起千层浪”。
设计问题和发掘问题其实是问题的两面性，前者为形式，后者为内容，形式和内容能有机结合，完美统一，就能更好地促进课堂教学的问题生成。
三、学生要善于智慧发问
学生的生活五彩斑澜，在丰富多彩的生活中学生积累了丰富的直接或间接的生活经验，为我们的课堂储备了充足的物质条件。笔者认为，可以从创设发问的氛围，唤起问题的意识，教给发问的方法等三个方面来进行发问。
1.创设发问的氛围。传统的课堂教学都是教师按照已经准备的内容和程序有序操作，在教授的过程中，一般不会允许学生随便提问，否则，教学任务就无法完成，教学思路就会被打乱，甚至教师的威严会受到挑战。问题生成的动态课堂要求教师充分发扬课堂民主，让学生积极参与，让学生树立自己就是课堂主人的意识，甚至让学生充当老师的角色，对学生提出的问题进行回答，不断地激发学生提问的好胜心和主动性。教师在组织的过程中既要肯定回答正确的学生，更要鼓励提出问题的学生，因为，提出问题比解决问题更重要。即使有些问题不是很有道理，比较肤浅，或者稀奇古怪，甚至错误，教师也要耐心倾听，作出适时的引导和中肯的评价，多发现提问的闪光点，多鼓励，多进行积极评价。如果問题很有研究价值，可以引导学生进行更深入地讨论和研究;如果问题不是很明确，教师要积极帮助学生正确表达，理清思路，抓住关键。当然，教师在实施的过程中要注意问题的层次性，要努力让不同层次的学生都能积极参与，而不是几个人在唱戏，从而创设学生在课堂敢问、想问、要问甚至争先恐后的问的浓厚氛围。
2.唤起问题的意识。要想唤起学生的问题意识，教师必须创设问题情境，否则学生的问题意识始终被压抑、在沉睡。问题生成也就成了纸上谈兵。教师可以通过展示学科知识背景、生活中的化学现象、面临的化学问题、有待解决的化学现象、甚至拓宽学科知识的领域，引导学生思考分析学科现象，或者通过实验、实践不断质疑，提出假设;还可以给学生提供与学科知识相关的事物或现象进行比较分析、探究原因;还可以让学生面对两难情境，使得已有知识经验出现矛盾和冲突。从而尽可能地为学生提供动手、动脑、动口的机会，尽可能地为学生提供反思的机会。反思是人类从动物界中崛起的关键，反思又往往是成年人才可能拥有的自觉行为，未成年学生一般都缺乏系统反思的意识，因此，教师引导学生对自己的活动进行系统的反思，不仅利于他们扬长避短，而且有益于学生在反思中实现问题的生成和发现。
3.教给发问的方法。课堂提问包含低级认知提问和高级认知提问。低级认知提问包括认同提问和理解提问;高级提问包括分析综合提问和评价探究提问。教师在引导学生课堂提问时，可以结合具体的教学内容和学生现状，让学生在在不同的认知水平提出不同的问题，既可以满足学生不同层次的需求，也可以让课堂由浅入深，难易平衡。同时，提问还包括口头提问和肢体语言提问，有时在口头提问的同时富于一定的肢体语言，更能唤起问题意识，激发问题思维，从而使问题生成成为课堂不可或缺的内容。
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