加强体育专项课师生互动对学习效果影响的研究
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摘 要：随着新课改如火如荼的进行，在教学模式上，其要求教师与学生转变教与学方式，形成双方有效的沟通和互动，从而提高学生的学习效率。因此，这对体育专项教学过程中师生交互作用也提出了新要求。论文主要通过调查问卷、文献资料等方法对淮师体育专项课中师生互动对学习绩效的影响进行研究分析，對出现的问题给出建设性意见。
关键词：体育专项 师生互动 效果影响
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（c）-0094-02
进入本世纪，随着教育全面改革和新课程标准程相继出台，各中小学学科“课程标准”开始实施并扩大实验范围。在全国性的基础教育改革的浪潮中，新一轮体育课程改革也在中国迎来了新的发展期。建构主义心理学强调，人的认识是主动通过原有的经验、心理结构和信念来积极构建的。根据这一观点，在体育专项课堂教学活动中，专项教师要注意培养学生的主动“建构”能力。新体育课程标准要求改变传统的教学模式，倡导师生之间是建立一种民主平等和谐的交往，二者是相互影响相互作用的，而不是单方的独奏。本论文着重探讨体育专项课师生互动对学生学习绩效的影响。旨在通过研究分析指出有效的师生互动对于学生的学习效果影响以及对体育专项课师生互动中出现的问题提出相应的建议。
1 研究对象及方法
1.1 研究对象
淮南师范学院体育学院17级体育专项班全体学生，共167人，在这当中男生有133人，女生有34人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过查阅中国知网、万方数据库等网络资源或纸质资料，为写论文提供借鉴。
1.2.2 问卷调查法
问卷设计按照本论文的目的和内容，并对12级专项学生进行问卷发放。问卷发放数量共167份，回收数量为158份。
1.2.3 数据统计法
在问卷调查所得数据的基础之上，再通过使用Excel表对其进行处理分析。
2 结果与分析
2.1 体育专项课课堂中师生互动的种类及其特征
表1可以看出，就性别差异而言，男女学生所期望的师生互动教学模式呈现两极分化的模式，男生的体育成就动机往往高于女生，所以男生中的绝大部分人崇尚专制型的课堂互动行为，而女生支持民主课堂互动行为的人数居多。
2.2 体育各专项班学生对课堂师生互动的认知情况
从表2中可以看出，淮南师范体育学院17级体育专项班学生对课堂师生互动的概念认知水平绝大多数处于一般了解阶段。其中处于了解认知水平的学生占全体总人数的18.99﹪，总人数的53.80﹪处于一般认知水平。
从表3可以看出，有53.8%的学生认为通过专项课的师生互动较传统教学更能有效掌握基本的专项知识和技能;占20.9%的学生认为专项教学过程，师生间的合理沟通交流更有利于学习方法的获得以及自主学习能力的建构;有15.2%的学生认为师生交互作用利于端正学习态度，除此之外，还有10.1%的学生认为可以通过专项教学这个小课堂提高社会适应能力。
2.3 体育专项课堂师生交流互动的时限控制
从表4数据中可以看出，一半以上的专项班学生赞成课堂中师生交流互动时限应控制在一堂课时间的1/3以内，有19.0﹪的学生认为每堂专项课堂师生沟通互动时间应控制在每节课的1/4以内，主张羽毛球课堂师生沟通互动时间为半节课的人数仅占总人数的5.1%。若师生互动时限过短，学生未得到及时的反馈和评价;若课堂师生互动时间过长，注意力分散。所以，体育专项课堂师生交流互动的时限控制应遵循适度原则，防止“过”或“不及现象。
3 问题讨论及建议
3.1 体育专项班课堂师生互动中出现的问题
3.1.1 学生对师生互动的认知水平不高
在概念层面上，仅仅只是停留对于其基本概念和原理的掌握，没有对其深层次的内容进行层级结构的梳理。在价值认知层面上，仅仅只看到了对于专项知识与技能的获得，并未对非智力因素等学习效果进行更深层次的探究。
3.1.2 互动的内容偏差较大
体育课堂师生互动的内容其所涉及的范围是较为宽广的，包括言语沟通，身体交流，情感互动等组成部分。但由于体育专项课的特色性，在平时的教学过程中相对更加倚重身体，而忽视了言语、情感的沟通。于是，其互动的作用主要体现在对运动认知的发展层面上。
3.1.3 体育教师教学观念有所差异性
在体育专项课堂教学中，师生间的共享、共进关系往往是教学过程中最为倡导的。但由于每个体育专项教师的个性和教学风格的差别性，所采用的教学方法也不同，从而会造成与学生所期待的沟通互动模式发生一些背离，甚至也会形成专项教育实践的多样性。
3.2 建议与对策
3.2.1 强化学生的文化修养，提高认知程度
在强调课堂师生互动的基本概念和原理的基础之上，更要了解良好的师生互动和专项运动知识技能学习之间的关系以及其对学习效果产生的深远价值，这有利于以后处理互动过程中出现的问题。同时，还能不断提高逻辑思维能力。
3.2.2 教师不断尝试新的执教观念，丰富教学形式 （1）根据学生的个体差异及身心发展特点，选择适宜的互动形式。
从表1中可以看出体育专项班男女生在对教师执教风格的倾向性上出现了偏颇。一般情况下，男性个体更具有成绩目标定向，运动动机水平高，所以更倾向于专制型的互动模式;相对于男生而言，女生追求的是社会化的过程，看中的是课堂人际的互动，所以更倾向于民主型的执教。因此，在尊重个体差异的基础上，采用民主型与专制型相结合的互动教学方式来满足不同个体（性别）的需求。
（2）掌控好有效的互动时限，积极反馈。
体育专项教学过程中，教师若对于学生在学习中遇到的问题进行及时准确的反馈，有利于学生及时纠正错误信息，准确掌握专项技能。在进行积极反馈的同时，也要注重对师生互动时限的把握。
（3）评价体现的进步和教育作用，淡化甄别功能。
传统教学过程中过分重视以学生的学习结果单一的评价标准来判定学习效果，这容易使学生出现认知上的误区。新体育课程下，强调师生有效的交互作用，一定程度上回避了学生间（如男女）的横向比较，突出了学生自身的纵向比较，提高学生的自我效能感。
3.2.3 改善体育专项课堂互动的外部环境
良好的课堂师生互动除了受学生和教师两大主体影响外，还受某些外部因素的制约，如课堂互动时限、场地设施，班级规模等条件。一个团体规模过于庞大其成员就易产生社会性懈怠，从而妨碍有效互动产生。所以要控制课堂互动时限以及改善设施资源来为体育专项课堂互动创造一个良好的外部环境，提高学生对其的中意程度。
参考文献
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