略谈批评

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　　摘要：好的文学批评不仅是面向作品的，也是面向世界的。文学批评当然要面对文学作品与文学现象，但是文学批评与文学作品一样，也是同一个时代、同一个文化语境的 产物，都应该面向世界，都应该有对世界敏锐的观察与细腻的体验，创造出新的美学标准。在这个意义上，文学批评不是简单地对文学作品作出分析与判断，对文学作品进 行分析当然是文学批评重要的内容之一，但更重要的是，我们应该对我们借以评价的审美标准保持一种反思与开放性的态度，只有这样，我們才能不断发现新的审美 要素，才能与时代同步前进，才能创造出新的美学。
　　关键词：文学批评;文学作品;批评观;同步前进
　　教师通常采用批评的方法以便学生认识错误，改过自新。如果运用得适当，则学生能够吸取教训，改正错误，有力地推动他们前进;反之，不但会使学生产生对立的情绪，而且还会导致不良的教育效果。所以，掌握正确的批评方法与技巧，对于每一位教师来说都是非常重要的。
　　一、讲求批评的方式。
　　1、软、硬结合。是指教师在批评学生时应根据学生的心理特征来进行，可以软硬兼施，对于不同的学生采用不同的批评方法。学生犯了错误后，他们的心理往往比较复杂，知道做错了事，别的同学会斥责，产生自卑感，从而自暴自弃。而实际上他们也非常渴望得到老师和同学们的谅解。著名的教育家马卡连柯曾说过，“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心”。因此，对待犯了错误的学生，在批评时，不迁就其错误的思想行为，还要讲究感情，尊重他们的自尊心，做到软硬兼施，刚柔相济。
　　2、语气委婉。苏霍姆林斯基曾说过“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养都会在这种反应中丧失殆尽”。由此可知：教师在批评学生时如果粗鲁，不但不能使学生改正错误，反而会伤害学生的自尊心，破坏了师生之间的情感，所以在批评学生时，要把握自己的情绪，语气委婉地直接点明学生的错误，付出真实的感情来感化他们，使他们产生自我批评的意识和改正错误的动机，从而达到良好的批评效果。
　　3、宽容教育。许多教师在批评学生时，举一反三数他的过错，用大话吓唬，甚至判“死刑”，这样的批评不但会降低学生的自我认识，还挫伤了自我批评的积极性，所以在批评教育时，教师要力求点到即止，宽容教育。留有一定的空间，给学生一个自我批评，自我教育的机会，这样以来，学生对教师的宽容也会产生内疚感，从而有利于他们改正错误。
　　4、指明方向。假如只把批评的重点放在一个“错”字上，那么学生听了批评后，就不会有任何反应，这样的批评是没有意义的，所以在批评时应指明方向，注重“对”而不是“错”。因为教师是学生的引路人，在批评时不仅要指出学生的错误，还要告诉学生如何改正错误。让学生用实际行动来改正错误。这时教师应及时给予表扬，从而使批评效果更加明显。
　　二、讲求批评的原则性。
　　1、要公正。法律面前人人平等，那么教师在批评学生时，最基本的原则是客观公正。许多教师对犯过错误的学生，往往不能一视同仁;偏爱优生，即使有缺点也高抬贵手;重罚差生，对那些学习成绩差，屡教不改的学生，则是大声斥责;对与自己有关系的学生，耐心教育，手下留情，而没有关系的学生则厉声斥责。这样师生之间在心理上就有一层隔阂，从而降低了批评的效果，社会心理学的公平理论指出，人们力图获得社会的公平对待，否则就会产生不满的情绪，因此，对待犯了错误的学生，教师一定要深入了解事实，通过全面分析，才能做出合理的判断，给予批评指正。
　　2、及时性。一旦发现学生犯了错误，要立即提出批评，及时批评能使学生的不良行为得到抑制，并能强化学生的纪律观。而批评不及时，则会使学生的不良行为继续蔓延。
　　3、针对性。部分学生犯了错误，老师批评没有针对性，并把全班学生都批评了一顿，没犯错误的学生却感到厌烦，甚至有抵触的情绪，而真正犯错误的学生却感到自己无所谓而不能认识到自己的错误，因此教师在批评时要有的放矢。
　　三、讲求批评后的关注。
　　批评学生改正错误虽然包容了教师许多望生成才的良苦用心和无奈的心情，但有时这苦心并不一定能让学生体察的抱怨、误解等不满的情绪，有时也会在不同程度地存在着，永不消失。因此，教师在批评学生后讲求批评后的关注。个别学生情绪不稳定受到严厉的批评后，可能会做出逃学、报复等过激行为。因此，如果发现问题，要及时采取措施。如：个别谈话、疏通思想或抓住时机给予表扬来振作学生的精神。
　　由此可见，批评虽是一种教育方法，更重要的是讲究方法与技巧，只有这样才能使学生认识错误，改正错误，从而达到良好的教育效果。
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