自读自悟珍视独特感受凸显课堂语文味

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　　【摘 要】在教学《柚子树下》中，教师以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读自悟、合作探究”的学习方式，通过质疑、写摘录笔记、感悟文本、语言训练，在尊重学生阅读感受的同时，提高学生的阅读能力，凸显课堂语文味，将课堂真正还给学生。
　　【关键词】自读自悟；质疑；感悟；独特感受；语文味
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0229-02
　　小学语文北师大版四年级上册第四单元的主题是“收获”，语文天地有一篇自读课文《柚子树下》。在教学中，教师以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读自悟、合作探究”的学习方式，调动学生的多种感官参与学习过程，理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法。
　　一、运用金钥匙，鼓励学生质疑，写摘录笔记
　　三单元的金钥匙告诉我们：看到文章题目，可以先猜想文章的内容，读的时候再对照印证。出示题目，请学生按金钥匙教的方法先猜想，学生各抒己见，有的说柚子树长什么样的，有的说写在柚子树下发生的事情，有的说写在柚子树下看到的风景。教师肯定了学生的猜想和敢于质疑的勇气，鼓励学生深入文本寻找答案。猜想和质疑激发了学生浓厚的学习兴趣，为后面学习课文打下基础。
　　四单元的金钥匙告诉我们：摘录的生字新词要自学。指导学生运用金钥匙教的方法，练习通过写摘录笔记进行独立识字，并在摘录笔记中记下课文中优美生动的句子。学生通过这种自学方式，将课文读通读顺，并积累词句，丰富了语言。
　　二、结合“收获”主题，感悟文本深层，提高阅读能力
　　“收获”一词在《现代汉语词典》中有两个解释：一是取得成熟的农作物；二是比喻心得、战果等。《柚子树下》这篇故事记叙了柚子丰收季节孩子们游戏、劳动的情景。故事充满童真童趣，洋溢著收获的喜悦。学生读起本文来，佷感兴趣。但因为学生的生活阅历，文本深层的生命意义却难以领悟。教学时，教师让学生自读自悟：课文讲收获了什么？学生带着问题走进了文本，进行小组合作探究。学生你一言我一语，深入文本找到关键词句，当文字对心灵有所触动时，文本的生命意义就显现出来，学生也很快有了答案。收获一：柚子、莲蓬、菱角。收获二：本领（爬树、划盆采菱）。收获三：勇气、快乐、友情。
　　朗读是阅读的起点。朱熹主张：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。他还认为读书要“逐句玩味”“反复精评”。文本前三个自然段记叙柚子的生长过程，描写了柚子春华秋实的独特景象。特别是几个比喻句非常生动地写出柚子树的形象。彭州市的特产之一就是柚子，学生也经常和家人一起到盛产彭州柚的花园沟游玩，我们还写过作文《我爱家乡的彭州柚》，对柚子的形象，学生非常熟悉。学生一边朗读课文，一边回忆柚子树的形象，做到“眼前有景，心中有物”，自然而然对文本就加深了印象，理解感悟了教材内在的蕴意。
　　再如6自然段写人们在柚子树下唱歌摘菱采莲的场面虽然简略，却有声有色。“哗啦哗啦”的水声、“用手代替木浆”“灵巧地摘”“唱歌”，都渲染了丰收的喜悦气氛，美好的景与美好的人交融。学生读得也是有声有色，笑意融融，完全沉浸在文本所创造的意境里。
　　三、挖掘教材细节，强化语言训练，凸出课堂语文味
　　《柚子树下》写得生动形象，让人有身临其境之感，其中最难忘的是细节描写。四单元的习作正好是“我收获了”，《柚子树下》不失为一篇可以借鉴的好文章。在教学时，教师特别注意挖掘文本中的细节，强化语言训练，为作文训练做铺垫。如请学生勾画出文章中对我的描写，看看有什么描写？你体会到什么？文中有我的动作描写和心理描写，其中心理描写尤为传神。一开始“胆小”，拒绝柚根子的邀请，然后“怕别人嘲笑”，只好跟柚根子走，坐进木盆“心儿扑扑直跳”，有柚根子护着，“放心了，惬意极了”柚根子摇晃木盆，我“吓得直叫妈”，渐渐的“心平稳了”，最后“特别高兴”。“红木盆像一只战舰勇往直前”是我克服恐慌，战胜自我，获得成功最好的赞扬和肯定。学生勾画细节描写，品读句子，展开想象，文本中的一幕幕就像放电影一样出现在他们的眼前，不仅感受到了我的心理变化，也学习到了细节描写的方法。在笔者学习划盆采菱的过程中，农村孩子柚根子起了很重要的作用。首先，邀我去采菱，并从家里拖来木盆，我坐在盆里，他又“护着盆”，当我学会了不免得意时，他“摇晃木盆”，并“钻到木盆底下”，最后我能平稳划行时，“向我挥动他的红背心”。这些细节描写，可以看出柚根子是一个能干、热情、率真、细致、快乐的少年，在农村丰收的大背景下，更显得朝气蓬勃，有这样的朋友，是我最大的收获。这些都落实了对语言文字的理解和训练，凸显出语文课堂的语文味。
　　四、重视课堂生成，珍视独特感受
　　著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”作为个性鲜明的生命个体，学生有不同的生活经验，有不同的心智活动，在课堂中也会产生独特的感受，这既无法预设也很难预知，老师要重视随时捕捉这瞬间的课堂生成。
　　《语文课程标准》指出“要珍视学生独特感受、体验和理解。”本堂课中，学生就带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本，学生思维的闸门一旦被打开，语言思维就如泉水喷涌而出。如当“柚根子正站在柚子树上，向我挥动着他的红背心”，学生有的认为是柚根子向我打招呼，有的认为是赞扬我终于学会了划碰采菱，有的认为是鼓励我把木盆划到他那里，学生急于表现，急于交流。听着孩子们精彩的发言，我只是一个引导者，一个聆听者。学生是课堂的主体，只有尊重、珍视他们“独特的阅读感受”，才会帮助他们展开思维的翅膀，才会点燃他们的学习热情，才会将课堂真正还给他们。
　　这节课有令人欣喜的地方，但也存在不尽人意之处：①因材施教的原则不明显。很多学生思维活跃，发言精彩，阅读能力得到提高，但有个别学生学得吃力，跟不上步伐。在教学中还要根据每一个学生的知识接受能力和学习能力，进行分层要求和训练，使各类学生都能得到提升。②面对学生出现思维瓶颈时，会沉不住气。今后在教学中要充分相信学生的潜能，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去探究，去展示，真正将课堂还给学生。
　　【作者简介】
　　唐海燕（1973～），女，四川省彭州市延秀小学中小学一级教师。
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