核心素养下的高中地理“激活——探究”教学模式的实践

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　　【摘 要】教学过程是师生交往共同发展的互动过程。许多地理教师把握不住师生互动的本质和根本目的，使课堂上师生互动流于形式，教学效果不高。本文从中学地理课堂教学实际出发，就核心素养下如何激活课堂，引导学生探究，实现师生的高效互动做出一些探讨。
　　【关键词】核心素养；激活；探究； 师生互动；高效课堂
　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0091-02
　　地理课堂是学生学习地理知识、提高地理能力、培养地理素养、形成正确人地协调观的主要场所。教师、学生和教学内容，三者是相互交织、相互作用、相互促进的。在核心素养视域下，教师作为课堂教学的组织者与参与者，要树立以生为本的理念，改变学生被动式的学习方式，激活课堂，引导学生探究，实现有效的师生互动，提高学生学习地理能力，培养学生核心素养。
　　那么，在地理教学中，如何进行“激活——探究”，实现课堂上师生高效互动，彼此形成一个互教互学的学习“共同体”呢？结合本人的教学实践，谈谈几点初浅的认识。
　　一、角色重新定位，让互动更和谐
　　教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在地理教学中，要实现师生高效互动交往，教师要对师生角色进行重新定位。教师在进行教学互动时，要摒弃“师者为尊”的传统意识，要尊重学生，信任学生，创建和谐、民主的师生关系，拉近师生间距离，营造一种轻松、愉悦的学习氛围。
　　如在进行区域地理《非洲》教学时，发现有些学生课堂上聊天，讨论为什么黑人选手始终是奥运会百米大赛上的主角，特别是“黑色闪电”博尔特跑得贼快？如果当堂斥责他们，则师生对立，必然影响教学效果。此时，可将他们讨论的话题引入教学：刚才我听到几个同学在讨论“黑人为什么普遍跑步比较快，这是否和当地的自然环境有关联呢？”话音刚落，学生就激烈讨论开了，然后再适时提醒他们观察非洲地形图、气候图等，从中得出答案。这样的互动既尊重学生，激活学生思维，引导他们探究，主动参与课堂，完成任务，又能让他们“亲其师而信其师”。
　　二、音乐、影视进课堂，让互动更有趣
　　大部分学生对音乐、影视非常喜好，若把与地理有关的音乐、影视引入课堂进行互动，从地理角度去探寻这些音乐、影视中的地理知识，既能激活课堂，引导学生探究，助于教学，又能让学生感叹原来地理也可以这样学！
　　在学习区域地理“新疆”时，播放歌曲《我们新疆好地方》，并把歌词投影在屏幕上，学生边听边看。然后根据歌词，设计互动问题：①新疆的地理位置、地形地势、牧场名称；②新疆的河流、绿洲的形成及分布；③新疆种植业特点与其气候间是否存在密切的联系？学生分成3个小组，分别对这3个问题认真思考、探究。在这个互动过程中，歌曲激活学生的学习情绪，不用教师过多的要求，学生就主动探究学习开来，达到了良好的教学效果。
　　再如讲解《太阳对地球的影响》时，播放电影《神秘代码》片尾太阳风暴摧毁地球的末日情景的视频，学生对此震撼不已，此时启发学生探究：“太阳活动对地球有哪些影响，会不会出现影片中的，‘摧毁’地球现象？”学生在看过后，对此产生了极高的探究热情，激活了学生求知欲，在经过一番讨论，自然而然地掌握了太阳活动对地球及人类的影响。
　　可用于地理课堂互动的音乐、影视素材很多，只要教师稍加留意，恰当引入，就能激活学生思维，学生会主动探究知识，课堂互动更加有趣。
　　三、课堂模拟实验，让互动更轻松
　　在地理教学中许多的难点与重点，通过借助一些简单材料或地理信息技术进行互动教学，激活学生思维，引导学生探究，如动画演示、动手模拟实验等，会取得很好的教学效果。
　　如在教“沉积岩年龄新老关系”时，教师提问：“我们能否借助身边的一些物品来演示沉积岩的形成呢？”这时有位学生拿出牙膏、几块饼干，上讲台演示。拿出一块饼干挤上牙膏，又叠上一块饼干，挤上一层牙膏，最后再叠上一块饼干，然后解释说：“沉积岩层就是这样一层一层叠加形成的，在下面的岩层先形成，因此年龄比上面一层老。”同学们在开怀大笑中掌握了沉积岩的形成及特点。
　　再如，在“热力环流”教学时，先模拟实验，再组织讨论。事先准备两个大小相同的纸箱、两把温度计、保鲜膜及透明胶等，然后请两位同学在老师的指导下进行操作：①在纸箱上垫上书本，各放入一把温度计；②观察一下两个箱子的温度，并记录下来（一样高）；③用保鲜膜将一个纸箱盖上，并用透明胶密封起来；④将两个纸箱都搬到室外阳光下，过5分钟后再观察下温度计，并记录下来。
　　在操作的同时教师进行发问：①搬到室外阳光下，两个箱子中温度计的温度是否还一样高？若不一样高，哪个箱子中温度计温度更高？（不一样高，保鲜膜箱子温度更高）②为什么保鲜膜盖的纸箱温度上升比较快？保鲜膜起到什么作用？哪个同学可以回答？
　　此时同学们的好奇心较强，思维激活了，就开始讨论了。然后教师根据学生的回答进行总结，并引导学生画热力作用的示意图，这样学生很快理解了其中原理，牢固地掌握所学知识。
　　类似这样的地理课堂互动可以很多，如“地域发展差异”教学，交替展示“夜间地球灯光卫星照片”“世界气候类型图”和“世界地形图”，引导学生观察地球夜间灯光明亮区与暗黑地区经济水平的差异，讨论分析其与气候、地形等地理环境之间的关系。用Google earth进行昼夜交替、城市化地域形态与地形间关系等等的教学互动。这样化繁为简，复杂的地理现象生动直观地呈现，便于学生探究，激活学生思维，学生更易识记与理解，经久难忘[1]。
　　四、课堂角色扮演，让互动更精彩
　　课堂上的角色扮演也是进行“激活——探究”，实现课堂上师生高效互动有效手段之一，它能让学生积极参与课堂教学，轻松愉快地完成学习内容，也让地理课堂变得更精彩。在学习“锋面系统”前，布置学生预习课本并完成学案。上课时，找两个高挑的男生扮演暖气团和两个墩实的男生扮演冷气团，让他们根据预习时所学的知识，用身体语言及声音模拟冷锋、暖锋的形成过程及过境前、过境时、过境后的天气状况，并让其他学生评价他们模拟的对错。学生在评价的过程中，愉快地掌握了相關知识。 　　再如復习“北方和南方地区”时，将学生分成北方人和南方人两组，分别扮演“请客”。南方人宴请北方人，北方人回请南方人。两组同学分别讨论：宴请准备请客人吃什么？食材如何加工？各自推荐同学上台扮演。最后总结点评南方人与北方人的“请客”区别，从而深刻认识南方和北方人文地理特点及不同。
　　这种师导生演的地理课堂互动，激活了学生思维，让学生在体验中主动学习、开心探究，既有助于激发学生学习的兴趣，也可让地理课堂更精彩高效。
　　五、贴近生活，让互动更接地气
　　生活是地理知识的源泉，教学中发现，很多学生对生活中种种的自然现象、社会现象很好奇，因此，在设计教学互动时，可利用这些现象，激活学生去思考、探究，贴近生活，让学生明白生活中处处有地理。
　　如在“农业区位因素”的教学时，以网络文章《卖米》来导入新课主题，设置悬念，诱发学生想象，聆听教师的解读。在课堂教学阶段，引入情境引导学生积极参与，如展示某一地区区域图和当地政府土地出让的招标新闻，让学生分组探究并完成土地规划的设计，分别扮演公司职员参与竞标并出谋划策，扮演公司代表对土地利用设计方案进行陈述，公司经理提出质疑，扮演政府官员进行思考答复等。这样就激活学生思维并主动探究，学以致用；让学生体验生活、体验不同职业的人生，培养学生的探究能力和协作精神，在体验与尝试中感受地理知识的实用性，培养学生责任意识、语言表达能力和应变能力，促进学生综合思维能力的发展，提高地理学科核心素养[2]。
　　这样的互动设计贴近学生生活，更接地气，既激活了学生思维，调动了学生的学习兴致，并能主动探究，活跃课堂气氛，又让学生明白生活中处处有地理。
　　六、结语
　　总之，课堂教学活动是一个由师生共同构建、教与学交互影响的双向互动过程。教师以“教”来引导学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”，且地理又是一门综合性高、知识跨度大，实用性强的课程，要让学生真正地学好它，需要教师在教学实践中建立积极、有效的师生互动，通过“激活——探究”，提高地理课堂教学效率，培养学生地理学科的核心
　　素养。
　　【参考文献】
　　[1]唐玉法.张立平.从“口传图授”到“当堂实验”[J]. 教育研究与评论，2013
　　[2]何云林.让师生互动“动”得有效[N]，2014
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