试论核心素养视角下高中地理有效教学
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摘要：随着核心素养的提出，学校对教师在教学中有效培养学生的学科核心素养给予了充分重视。为此，教师在地理教学中，应当积极主动地创新教学模式，优化教学内容，从而培养学生的地理核心素养。本文以高中地理教学为例，就核心素养视角下高中地理的有效教学这一话题进行了如下探究，希望对广大地理教师优化地理教学模式带来一些帮助。本文就初中语文分层教学的有效性进行实践探索。
关键词：核心素养;高中地理;有效教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）01-0017
在新课改背景下，核心素养的培养与地理教学结合的愈加紧密。为此，本文以高中地理教学为例，聚焦于培养学生地理核心素养的意义，围绕“核心素养视角下高中地理的有效教学”进行了如下浅析。
一、创设生动教学情境，提升学生的区域认知能力
区域认知能力是学生应当具备的能力之一。为此，教师在地理教学中应当注重培养学生的区域认知能力。然而，有些教师在教学中，只是一味地向学生灌输地理考点，没有把对学生区域认知能力的培养与地理教学紧密结合起来。为了解决这一问题，教师在教学中，应当积极主动地利用创设教学情境的方式，培养学生的区域认知能力。
例如，教师在教学湘教版高中地理必修三《湿地资源的开发与保护》的时候，就可以利用这样的教学方法。首先，教师通过展示图片再现教学情境。教师对学生说：“同学们，我国从南到北有很多大大小小的湿地，你们知道湿地是什么样子吗？你们见过湿地吗？”学生对此回答不一。其次，教师利用多媒体播放课件，向学生展示湿地的图片，并让学生仔细观察、认真欣赏这些图片，从而激发学生的学习热情。等观察结束后，有的学生说：“第一幅图片展示的是洞庭湖的景色，一只只白鶴在湖水中翩翩起舞。”还有的学生说：“第二幅图片展示的是三江平原，一条条清澈的江水围绕一块块翠绿的田地。”还有的学生说：“第三幅图片展示的是鄱阳湖的景色。一只只海鸟扑扇着洁白的翅膀时而贴着湖面急飞，时而向远方飞去。”教师对学生说：“你们说得很好，下面，请同学们找出其他湿地，并想一想湿地的作用。”于是，学生以一种喜悦的心情投入到思考中。有的学生说：“湿地是地球之肾。”还有的学生说：“鄱阳湖湿地的存在，为各种生物物种提供了生存栖息的环境与场所，如同天然的生物基因库。”总之，教师在教学中，通过创设湿地情境的方式，使地理教学与核心素养的培养有机融合，这有效地提升了学生的区域认知能力。
二、开展合作学习活动，培养学生的综合思维能力
随着地理核心素养的提出，学校对教师在教学中培养学生的综合思维能力给予了充分重视。因此，教师在教学中，应当积极主动地把培养学生综合思维能力的内容渗透到地理教学实践中。然而，有些教师视“核心素养”而不见，忽视对学生综合思维能力的培养。针对这一问题，教师在教学中，应当通过开展合作学习的活动方式，培养学生的综合思维能力。
例如，教师在教学湘教版高中地理必修三第二章第一节《荒漠化的危害与治理》时，就可以采用这样的方法。首先，教师对学生说：“同学们，我们这节课学习的内容是《荒漠化的危害与治理》，下面，我们以小组的形式进行学习。”于是，教师以“高效合作、积极交流”为指导理念，以“互帮互助，共同发展”为原则，把全班学生分成了几个小组;其次，教师让学生在小组内部就“荒漠化的危害与治理”为话题进行相互交流;再次，教师积极主动地观察学生的表现情况。一组学生围绕荒漠化的成因与危害进行讨论，有的学生说：“荒漠化的成因包括自然与人为，就自然原因而言，凡是荒漠化的地方都具有这样的特点：气候干旱少雨，地面疏松，为沙质沉积物。”另一名学生补充道：“过度樵采、过度开垦、过度放牧都会造成荒漠化。”还有的学生说：“荒漠化有土地荒漠化、石质荒漠化、次生盐渍荒漠化、红漠化等。”二组学生就荒漠化治理进行讨论，有的学生说：“干旱内陆区应当合理分配河流水资源。”还有的学生说：“牧区草原应当减少水井的数量，农作区应当改善灌溉技术，推广节水农业。”最后，教师让各个小组代表按照抽签的顺序依次到讲台上，与全班学生分享探究成果。总之，教师在教学中，通过开展合作学习的活动，有效地培养了学生的综合思维能力。
三、充分联系现实生活，培养学生的地理实践能力
生活化教学法与高中地理教学的有机融合，不仅可以增加地理教学的趣味性，还可以让学生把学习到的知识运用到生活实践中，从而有效地培养学生的地理实践能力。所以，教师在高中地理教学中，应当积极采用生活化教学法，从而培养学生的地理实践能力。
例如，教师在教学湘教版高中地理必修二第四章第一节《人类面临的主要环境问题》的时候，就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“这节课我们学习的内容是《人类面临的主要环境问题》，下面，请同学们联系自己的生活实际，说说生活中存在的环境问题。”还有的学生说：“生活中的环境问题主要有：酸雨、气候变暖、大气污染等。”还有的学生说：“由于人类不断地开采，部分资源趋于枯竭。”还有学生说：“由于自然植被的破坏，导致了土地荒漠化的问题。”教师对学生说：“同学们说得很好，下面我们一起来分析生态破坏的主要表现。”再次，教师从“滥伐森林、破坏植被、不合理灌溉、过度捕猎”等方面进行了分析。最后，教师为学生布置了一项生活化作业：请你们利用所学知识对家乡周围环境进行调查，并撰写一份关于《环境污染与解决策略》的调查报告。总之，教师在教学中，通过生活化教学法，有效地培养了学生的实践操作能力的素养。
综上所述，教师在高中地理教学中，通过创设生动的教学情境，提升学生的区域认知能力、开展合作学习活动，提升学生的综合思维能力、充分联系现实生活，培养学生对地理知识的运用能力等方式，使地理核心素养与地理教学紧密结合，不仅丰富了地理教学，还有效地提升了学生的地理核心素养。
参考文献：
[1] 王 琛.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J].教育现代化，2017（31）.
（作者单位：山西省长治市郊区第一中学 046000）
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