“翻转课堂”与“对分课堂”的异同及对教学模式的影响

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　　【摘 要】近年来，越来越多先进的教学模式涌入到教学中，为提升教学效果做出了巨大的贡献。其中，翻转课堂、对分课堂是目前教学中运用较多的教学模式，本文通过对两种教学模式之间的异同进行分析对比，讨论其对教学模式的影响。
　　【关键词】翻转课堂；对分课堂；异同；教学模式
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0001-02
　　近年来，“翻转课堂”的引入在我国教育界得到了广泛的关注，并在各教育层面得以运用推广。而2014年复旦大学教授提出的“对分课堂”以一种全新的本土教学模式出现在教育领域中，经过4年多发展，在一定程度上推动了教育教学工作的有效开展[1]。两种教育模式各具特点，在教学中发挥不同作用。
　　一、翻转课堂、对分课堂概述
　　（一）翻转课堂
　　翻转课堂最先由美国人提出，而后在全美国得以推广并很快席卷全球，在教学中得到了有效的推广和传播。这种教学模式进入我国后，迅速受到了广大教育工作者的青睐，国内也掀起了翻转课堂的运用热潮。
　　翻转课堂是对传统课堂授课模式的颠覆。在传统课堂教学模式下，主要以灌输式授课为主，即教师在课堂中讲授知识，学生接受并在课后根据所讲知识完成相应的作业，吸收教师所讲的知识内容。而在翻转课堂模式下，学生课前通过观看视频了解知识并查阅大量的文献，找出自己不明白的知识点并带到课堂，在课堂中与同学进行讨论和总结，教师给予相应辅导并解决问题[2]。在翻转课堂模式下，改变了传统教学中以教师为课堂中心的局面，体现了学生的课堂主体地位，围绕学生展开一系列教学活动，大大提升了学生的自主学习能力。同时，微课的设计和拍摄使用也更好的促进了翻转课堂的有效进行。
　　（二）对分课堂
　　所谓的对分课堂，由复旦大学教授张学新于2014年提出并試用于学生，该教学模式的产生是针对高校扩招而引出的对教学改革的探讨，该教学模式集合了传统课堂、讨论式课堂的优势，通过对分课堂的实施能有效提升教学效率。具体来说，对分课堂将课堂分为三个重要阶段，即讲授阶段、内化吸收阶段及课堂讨论阶段。前半节课，要求教师将重点内容、难点内容讲授给学生，课后学生通过自学，深化吸收教师所讲内容，过几天或一周后，由学生在课堂中再进行
　　讨论。
　　二、翻转课堂与对分课堂相同点
　　对翻转课堂及对分课堂两者之间相同点分析，主要体现在师生角色、考核方式两方面。
　　（一）师生角色
　　翻转课堂实施过程中，翻转了传统课堂师生角色。课前，学生需要进行预习，在课后通过作业自主学习，对于自己不懂的问题，及时向教师请教[3]。这种模式与传统教学顺序相反，也决定了师生角色也必定发生转变。教师从传统教学模式中的知识传输者，转变为学生的引导者；而学生也改变了传统被动接收知识的身份，改为主动学习。这种模式体现了以学生为中心，教师为主导的特点。
　　而对分课堂也致力于改变传统课堂中的师生角色，改变学生被动学习的局面。尽管这种模式下，教师还需要对一些重点、难点知识进行讲解，列出总体题纲，重要的内化吸收环节，需要交给学生在课下进行。而在讨论阶段，教师进行督促、指导，并根据学生作业情况加以点评。教师不再是单纯的进行知识灌输，其引导者、组织者的身份更加明显。
　　由此可以看出，两种课堂模式下，都颠覆了传统课堂教学中以教师为中心的师生角色定位，具有异曲同工之妙。
　　（二）考核方式
　　考试作为高校教学重要的内容，是检验教学成果的重要方式。无论是翻转课堂还是对分课堂模式，更加注重学生平时成绩，采用多元化的考核评价方式，过程化考核模式，注重学生能力考核。
　　在对分课堂的实施中，每一周教师都会根据所讲内容布置作业，学生根据教师所讲内容内化吸收，并将吸收成果体现在作业中。而每次作业都会设置一定的分数，得分主要依据以是否能够按时完成、完成情况等。同时利用互联网平台，教师能够通过自媒体终端发送并接收作业，及时批改后发还给学生，整个过程十分透明，亦能够起到一定的督促学生作用。学生在这种考核模式中，会加强对平时学习、积累的重视。
　　而翻转课堂模式也是以形成性评价为主，注重对学生日常考核，考核方式也更加多元化。利用微课进行教学，过程中学生平时作业、课堂讨论情况都会被教师记录在案，及时给予评分，将其作为平时成绩考核的一部分。而对于学生学习情况的了解，教师也可通过抽查学生笔记、个别谈话、临堂测试等方式实行。这种评价方式，不仅能够了解学生的学习态度，还能够及时发现教学薄弱环节，以便于调整微课视频内容。
　　三、翻转课堂与对分课堂不同点
　　（一）教学顺序不同
　　翻转课堂模式下，教师事先制作好微课视频，让学生课前进行观看，在课堂中经过讨论深化知识内容，便于学生吸收。这样的教学顺序体现在学生先学、教师后教，也是翻转课堂的由来。这种模式下，更加侧重于学生课前自主学习，但由于一些学生自学能力差，缺乏自控，尽管教师将微课视频发放给学生，但有部分学生在课前没有进行很好的预习，仅仅是大致播放一遍，依然是听取教师讲课为主，翻转课堂流于形式。
　　而对分课堂教学顺序与传统教学模式相同，是教师先交、而学生后学。由教师在课堂中先将知识结构、重点与难点讲解给学生，然后为学生布置课后作业，要求学生在课后进行内化吸收。当然，与传统教学模式不同的是，教师讲授并非和盘托出，而是采用提纲模式，为学生列出单元知识框架，并对重点难点加以讲解。这种模式更加符合当代中国大学生现状，并没有完全交给学生自学，而是给予更多的引导，坚持循序渐进的原则。
　　（二）教学工具不同
　　翻转课堂以微课为主要模式，依托于现代化信息技术，无论是教师还是学生，首先都需要掌握一定的信息技术。尽管目前我国已然进入现代化信息时代，但对于非计算机专业的教师来说，进行微课视频的制作依然是困难点，在一定程度上也会增加教师的工作量[4]。特别是一些经济欠发达地区，翻转课堂实施较为困难。 　　对分课堂的教学工具就较为简单，并不需要任何信息工具，依靠教师幽默的语言、丰富的知识、合理安排即可。当然，在实施对分课堂中也能够使用多媒体，但对多媒体工具没有太大的依赖性。
　　可以看出，翻转课堂与对分课堂在教学顺序与教学工具上存在明显差异，而具体运用则需要根据实际情况，合理选择。
　　四、两种课堂模式对教学的影响
　　在课堂中采用哪一种模式，目的都是为了促进教学水平提升。翻转课堂与对分课堂看似模式不同，但基本目标却相同，当然，两种模式之下也各有利弊，具有相互借鉴的可能。
　　选择教学方法，除了根据学生特点，还应该根据具体学科。不同阶段的学生，其群体特点不同、认知水平不同，并不能一味的采用某一种教学模式。同样的，由于学科不同，教学模式亦应该有所区别。
　　随着信息化时代的到来，多媒体技术成为教育教学重要的工具，但具体运用中也不能过度依赖，不能一味采用微課模式。如果无论什么科目、无论哪一个知识点，都需要教师制作微课视频，会浪费教师大量时间，得不偿失。当然，目前一些大学教材中已经开始附带微课视频，为教师减少了工作量，能够对翻转课堂的实施提供极大便利[5]。
　　无论是翻转课堂还是对分课堂，对于提升教学成效都发挥出了重要的作用。但两种教学模式在我国教育领域的推广，还必须循序渐进。翻转课堂要求教师能够熟练运用现代化工具，国家教育部也需要加大资金扶持、政策扶持，保证其顺利实施。对分课堂门槛相对较低，近期发展成效明显，但作为一种教学模式，在实施中还需要不断总结与完善。
　　五、总结
　　随着素质教育不断深入，越来越多先进的教学模式涌现出来，并运用到实践教学中，为推动我国素质教育工作做出了巨大贡献。其中，翻转课堂与本土的对分课堂都在教学中大放异彩，两者存在一定的相同点和不同点，但对提升教学效果的目标是一致的。在具体运用过程中，必须根据实际情况，结合学科特点、学生特点，选择最佳的课堂教学模式，亦可以在几种教学模式中提取精华，集合优点，开创更有力的教学办法。
　　【参考文献】
　　[1]赵秀芬.对分课堂与翻转课堂互补教学模式探究——以“中国文化翻译教学”为例[J].湖北第二师范学院学报.2017（8）.
　　[2]张燕，闫旭，王颖异.探究式翻转课堂教学模式在内科学中的实施与效果分析[J].中国教育技术装备.2017（7）.
　　[3]刘春华，隋春霞.以慕课和微课为基础的翻转课堂教学模式在有机分析课程中的研究与实践[J].化工高等教育.2017（3）.
　　[4]郭珊珊.翻转课堂教学模式运用在大学英语课堂教学的对策分析[J].湖北函授大学学报.2017（2）.
　　[5]卢艳丽.翻转课堂教学模式的优势及对我国课堂教学改革的启示[J].教育教学论坛.2017（3）.
　　【作者简介】
　　相九芮（1982～），女，汉族，山东临沭人，山东管理学院，音乐教育硕士，讲师，研究方向：音乐教育、声乐演唱、艺术管理研究。
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