提取个性化的习作素材探究

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　　【摘 要】本文提出小学高段习作中存在的问题，主要从个性化“存入”与“提取”两个角度进行策略研究，旨在培养学生累积、运用习作素材的能力，并且激发学生丰富而个性化的体会和感悟。
　　【关键词】习作素材库；个性化；存取策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0196-01
　　一、小学高段习作常见问题
　　（一）隐匿个性，怯于表达
　　现今作文教学中，强调教师下水文的重要性。但由于下水文写作的角度有限，而且在教师写下水文的过程中，比较强调习作方法和共性的存在。长此以往，学生的个性就会被弱化。对于固定的命题，学生的思维总是被禁锢。但是完全自由的命题，绝大多数的高段学生也难以掌握好，因此出现套文、抄袭的现象。
　　（二）不擅积累，情感缺失
　　教师在高段作文教学中重视指导学生的习作技巧。但一味为仿而仿，使得学生在注重运用习作技巧的同时，忽略了真实情感的表达。
　　二、“习作素材库”存取策略的研究方向
　　为了培养学生累积、运用习作素材的能力，凸显学生独特的性格特点。教师应提倡每个高段学生建立自己的“习作素材库”。“习作素材库”即指习作者把从书本中、生活中所見、所闻、所感的，未经加工整理的原始习作材料以较为简便的方式积累下来，形成自己的素材库。
　　（一）纸质阅读积累
　　纸质阅读材料是课外阅读素材存入的主要途径。其中包括书籍、报刊、杂志等。单纯的课外阅读书籍中，学生主要喜欢看故事情节，但忽视了语言的积累。因此，常常运用习作素材库“存入账单”来累积。
　　（二）家庭生活素材存入
　　家庭生活的素材也是非常珍贵的积累。有些家庭有独特的晚饭后的节目表演环节，有些家庭喜欢出去旅游，有些家庭成员众多，发生的事情也是五花八门。就像叶圣陶先生所说的：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见，要使学生的习作贴近生活，必须注重学生在生活中的积累。
　　三、“习作素材库”存取策略的研究方向
　　只是“存入”是远远不够的，我们要在有丰富“库存”的基础上，看看学生是否会合理“提取”这些材料。
　　（一）想象命题法
　　学生善于想象，才能使文章独具个性。笔者班上有一位三国迷，写自己第一次穿越到古代成了历史名人诸葛亮，而后发生的一个有趣的故事，取名为《“诸葛亮”的第一次》。这样的文章穿越古今，思路开阔，读起来也是引人入胜。
　　（二）逆向命题法
　　逆向命题法有别于一般的思路，使用否定的方法来展开。如一位同学写的《我丢失了“第一次”》，讲述了考试作弊得了高分的他，得到了来自四面八方的称赞，而这些称赞此刻却变成了巨大的压力，让他感受到丢失第一次诚信的代价。
　　（三）全方位补充式命题法
　　全方位补充，即前后各加补充元素，如《“跳水女皇”的第一次“失利”》。掌握了个性化的解题方式，能够开拓学生的习作思路，同时帮助学生更好地利用先前存入“习作素材库”的丰富素材，让习作充分展示个性。
　　（四）“提取”语言新鲜
　　1.自由个性化语言
　　所谓自由个性化语言，并不是要求每个学生的习作语言必须自成风格，而是要求学生的习作语言能够形象、生动地表达出自己的真实情感，体现童真、童趣。
　　2.半自由个性化语言
　　半自由个性化语言，是因为这个阶段学生的习作仍有一些借鉴的手法，教师不应完全否定较少程度的借鉴，而是应当在此基础上强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，并能带有自我的特点。
　　（五）“提取”结构新鲜
　　有了个性化的素材和语言，当然也少不了个性化的结构。为了确保文章的完整性，学生总是习惯性地用“三段式”的结构来安排文章，求稳不求新。但实际上，教师可以告诉学生另一些构段方式，让一些有能力的同学展现出自己的个性。
　　作文教学的现状迫使教师不断探索改进作文教学法，不仅要提高高段学生习作的兴趣和水平，更要教会高段学生如何观察生活，积累感受，真实表达。同时，努力帮学生找回儿童习作应有的本色，实现学生作文个性化的全面发展，培养习作能力，释放个性自我。
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