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基于核心素养的小学体育分级设项教学探究

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  【摘 要】小学体育课堂上,分级设项教学,是根据每个阶段学生知识水平、运动技能、体能、兴趣等的不同,在体育核心素养下,设计有针对性的分段育人目标,促进学生身心素质和运动技能的更好发展。本文,将详细阐述核心素养下小学体育分级设项教学可行性策略,旨在培养学生慢慢形成终身体育意识。
  【关键词】核心素养;体育学科;分级设项教学
  【中图分类号】G822 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0287-01
  小学体育学科的核心素养主要是指运动能力、健康行为和体育品德。当学生具备了学科核心素养,将自觉克服体育运动中的困难,且能够做到自主健身,掌握更多相关健康知识,有一定心理调试能力。基于体育学科核心素养下,小学体育教学模式要进行改革,积极推广分级设项教学方法,以实现核心素养培育目标。
  一、水平一阶段教学
  《国家学生体质健康标准》规定1-2年级学生体育测试项目主要包括了BMI、肺活量、50米跑、坐位体前屈和1分钟跳绳。为了保证1-2年级的学生能够顺利通过体质健康测试,应强调在体育课教学中采取分级设项教学方法,为一年级学生安排跳短绳体育运动项目,为二年级学生安排跳长绳体育运动项目。通过对练习项目的科学设置,发展这一水平阶段学生的柔韧性,让他们的灵敏性和平衡能力都得到很好的训练,从中养成良好体育学科核心素养。从性格特点角度来看,1-2年级的小学生注意力不稳定、不集中,比较喜欢贪玩。基于此,要尝试在分级设项教学中采取游戏化教学方式,以达到体育学科教学目的。
  例如,在对一年级小学生实施分级设项教学时,可结合一年级重点练习项目是跳短绳,合理化安排教学过程,先带领学生模仿游泳动作、打乒乓球动作、跳绳动作和打羽毛球等各种运动动作,充分活动各个关节部位。接着,组织一个“踩蛇头”的小游戏,将全班学生分为若干个小组,保证每个小组有两名同学,分别抓住短绳两端,其中一人要做“蛇头”,不停抖动短绳,另一人要尝试用脚踩蛇头。当学生注意力集中以后,为学生讲解跳短绳的动作方法和要领,再要求学生模仿练习跳短绳动作。然后,组织全班学生进行一次跳绳接力小游戏,先向学生讲明游戏规则,再正式进入游戏环节。这种教学方式,更符合一年级小学生爱玩的特点,可充分调动起学生对跳短绳学习的兴趣,令学生协调性、灵敏性得到更好的训练,实现基于核心素养的分级设项教学目标。
  二、水平二阶段教学
  在对3-4年级小学生实施体育学科教学时,为了更好地调动学生参与体育运动的兴趣,让学生身体变得更加健康,应在基于核心素养的分级设项教学下,为三年级小学生安排乒乓球练习项目,为四年级小学生安排武术操练习项目。这些练习项目的安排,比较符合这一阶段学生体能水平,利于学生在参与练习过程中实现柔韧性、灵敏性、力量、速度等方面的发展,掌握更多体育运动技能。此外,在小学体育分级设项教学活动实际开展过程中,应考虑到这一阶段学生的特点,适当为他们安排一些中小强度练习。但要控制好练习活动强度,既不能够太多剧烈,又不能够存在过多静力性、耐久性练习内容。如此,可促进学生体育学科核心素养得到有效发展,渐渐养成良好体育运动能力。
  例如,在对四年级教学生实施分级设项教学时,可结合四年级重点练习内容是武术操。课前,为学生细致讲解武术操练习注意事项。准备阶段,通过练习摆臂动作和控制呼吸进行活动。课堂上,以示范教学法,为学生讲解“旭日东升——第四节踢腿运动”,要求学生仔细观摩武术操动作。当学生掌握了“旭日东升——第四节踢腿运动”动作要领以后,开始训练学生根据口令节拍进行练习。练习中,根据实际情况,对学生武术操的节奏和准确性加以提醒。以1-2拍为例,要求学生要做到目视前方,先在第一个八拍做弓步击爪动作,再把左脚放在左前成左弓步,左、右手分别呈爪和前推动作。然后,组织学生进行分组练习,及时指出学生容易出现的爪形无力、蹬脚力点不在腳跟等问题,让学生真正掌握标准的武术操动作。整个教学过程,是以中小强度练习内容为主,利于学生掌握更多运动技能,实现运动能力核心素养的发展。
  三、水平三阶段教学
  在对5-6年级小学生实施分级设项教学期间,要充分考虑到这个阶段学生的特点,合理化安排分级设项教学内容。5-6年级学生与其他年级学生相比,已经掌握了一些学习方法,具备一定学习能力。所以,可为五年级小学生安排篮球练习内容,为六年级小学生安排排球练习内容。在实际练习中,学生们将很快掌握到篮球和排球运动的技术要领。面对这个水平阶段的学生,应多设计一些团体性练习,以促使他们通过在团体合作练习中表现自己,实现体育学科核心素养的更好发展。例如,在对五年级小学生实施教学时,可结合五年级的重点练习内容是篮球运动,为学生安排一些团体性练习内容,先进行一次“绕物运球比赛”。将全班学生分为四个大组进行比赛。比赛时,每一位小组成员要进行行进间绕物运球。待比赛结束后,评选出“最快、最佳”的小组。然后,继续组织学生开展一次“运球接力跑,保卫家园”游戏,引导学生在团体训练中亲身体验如何掌握好篮球运动技术。这种教学方式,既能够让学生慢慢养成良好的团队精神,又比较符合学生心理,利于学生从团队训练中得到更多表现自我的机会,积极展现自身运动能力、健康意识等体育学科核心素养。
  综上可知,在小学体育教学中开展分级设项教学更利于学生养成良好的体育运动习惯。但是,为了在体育教学中取得较好的分级设项教学效果,应注重考虑不同水平阶段学生的实际情况,有针对性的为不同年级学生安排跳长绳、跳短绳、乒乓球、武术操、篮球、排球等练习内容,让学生体育学科核心素养得到更好地发展。
  参考文献
  [1]巫锦敏.小学体育与学生核心素养发展研究分析[J].新课程(小学),2017(6).
  [2]徐陈美.小学体育教学中学生核心素养的培养与形成[J].运动精品,2018(02):35-36.
  【本文系2017年福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)“核心素养下小学体育实施分级设项教学的实验研究”的阶段性研究成果,项目编号:JZ170415】
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