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刍议如何巧用“错误”改善小学课堂教学成效

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  【摘 要】作为教师不但要允许学生出错,而且还要善于运用这些错误,为教学服务。课堂上发生的错误,反映了学生的思维能力,是学生学习过程的真实暴露,也是教师教学疏漏的反映。所以,在小学课堂教学中,要打破常规思维,巧妙利用课堂上出现的错误。
  【关键词】“错误”;小学课堂;成效
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)16-0239-02
  在授课过程中,学生每天难免会出现这样那样的错误,但是教师只关注了课堂上的闪光点,却忽视了课堂上出现的错误。本文从善用错误,培养学生的创新思维,改善课堂教学成效,培养学生的探究能力,增强学生学习的信心,培养学生的观察能力。
  1 善用错误,培养学生的创新思维
  在一堂说话课上教师设计了这样一个情景:小鸡和小鸭到鹅姐姐家,半路上,一条小河拦住了去路,他们怎样过河呢?学生分组讨论后,纷纷举手发言:有的说找桥过河,有的说找船过河,有的说小鸭背着小鸡过河,这时班里有一位同学怯生生地举起了小手,教师允许后,她轻轻地说:“小鸡找来一片树叶,站上去,顺着水流飘过河去。”没等他说完,一阵哄堂大笑,学生七嘴八舌地说个不停。的确,该同学的方法新颖,但是存在着明显的不合理之处,此时再看这位同学羞得满脸通红,深深地埋下了头,教师见此情景,大声的说道,“这位同学说的真好,”教室里一下安静下来,“他的办法与众不同,有新意、有想象力。”教师这样做很可贵,保护了孩子求异思维的幼芽。接着教师又鼓励他汲取别的同学的意见,改进自己的不足之处。“你一定能行的”,教师给他鼓足了勇气。该同学终于站起来响亮的回答:“小鸡找了一片大荷叶放在河面上,自己站上去,小鸭推着荷叶向对岸游去”全班爆发出了热烈的掌声。
  教师的点拨引导,完善了学生的求异思维,开拓了学生求异思维的深度和广度。求异思维是创造思维的核心,教师在课堂上把学生的错误作为一种可贵的教学资源,点拨、引导学生分析错误、纠正错误,培养了学生的创新思维。
  2 善用错误,培养学生的探究能力
  探究是学好数学的关键,没有探究,便没有数学思维的发展。无论学习任何知识,都要让学生自愿参与到教学活动中并成为教学的主体,才能使课堂教学有成效。教师在教学长方形面积计算时,(出示了一个边长为9㎝的正方形)请学生估计它的面积有多大,学生回答1平方分米。显然学生的回答是错的,但教师并没有责备学生,而是以此为契机,引导学生进行探究。先指导学生想一想1平方分米是怎样的图形,(边长1分米的正方形)再通过测量知道之前的正方形面积没有1平方分米,然后寻找合适的正方形,确定它的面积是1平方分米。接着教师又引导学生动手操作感知①6平方分米是怎样一个图形,面积有多大?(有学生将6个1平方分米的正方形摆一行,是长6分米,宽1分米的长方形,面积是6平方分米;也有学生将3个1平方分米的正方形摆两行,是长3分米,宽2分米的长方形,面积是6平方分米。)②12平方分米又是怎样的图形,它的面积是多少?学生根据已有经验想象摆出的图形。(可以是12个1平方分米的正方形摆一行,是长12分米,宽1分米的长方形,面积是12平方分米;也可以是12个1平方分米的正方形摆两行,是长6分米,宽2分米的长方形,面积是12平方分米;还可以12个1平方分米的正方形摆三行,是长4分米,宽3分米的长方形,面积是12平方分米。)通过摆一摆,想一想,学生悟出:一个长方形含有多少个面积单位,它的面积就是多少,面积单位的多少与摆出的长方形的长和宽的数量有关,从而得出:长方形的面积=长×宽。在教学过程中,教师巧妙地运用学生的错误,唤起了学生探究的欲望,生成了课堂的精彩,培养了学生的探究能力。
  3 善于利用错误,增强小学生学习的信心
  新课程标准指出,在数学活动中,教师应该注意学生的情绪和态度,帮助他们了解自己,建立他们的信心。由于学生受生理、心理特点和认知水平的限制,难免会犯错误。教师应该善于利用错误,树立学生的学习信心。
  如教学梯形的面积计算时有学生这样算,(上底是5.4米,下底是4.6米,高是2米,)解答:5.4+4.6=10(平方米),学生是这样想的:梯形的高是2米,计算面积时要除以2,乘2与除2相互抵消了,实际上就是上下底相加了。这样列式对吗?于是教师组织学生展开讨论,最后达成共识:这样的列式表示求上下底的和,不符合题意,正确的列式应该为(5.4+4.6)×2÷2,但在计算时可以这样
  简算。面对学生已经出现的错误,教师不应回避而应正视。因为学生的错误反映了学生建构知识的障碍,如果不能正确处理,会削弱小学生学习数学的信心。因此,作为教师应该告诉学生:失败是成功之母,学习是在不断出现错误,不断改正错误,并在这个过程中建立个人信心,逐步走向良好的学习状态。教师可以给更多的例子帮助学生消除恐慌,面对错误,然后引导他们反思自己的缺点再学习,帮助他们分析错误的原因,找出正确的方法来解决问题,以便学生能正视错误,挑战错误,在教师的正确指导和鼓励下,增强他们的学习信心。
  4 善于利用错误,不断培养学生的观察能力
  《数学课程课标》中提出:要多角度地观察生活,发现生活的丰富性,捕捉事物的特性,力求创造性的表达。观察能力是人们通过自己的感官认识世界、明辨是非的重要手段。小学生的观察能力需要培养。在目前的教材中,有很多基础知识,与现实生活密切相关,这有利于学生观察能力的培养。
  在《认识钟表》这一课中,教师设计了画钟面的活动,画完后进行展示。学生兴趣盎然,纷纷行动起来了,不一会功夫,就有小手高高举起了。教师将学生的作品分批张贴在黑板上。
  师:哇!真漂亮!我仿佛进入了钟表的世界,让我们一起来欣赏這些美丽的钟表吧!
  学生1:教师,第一个钟面两根针一样长,不对。
  教师:一样长不行吗?
  学生1:不行!钟面上的指针是一根长,一根短。
  学生2:我知道短的叫时针,长的叫分针。
  学生3:我发现第6个钟面的数字挤成了一堆,也
  不对。
  师:那应该怎么写?
  学生3:每个数要隔开一点。一个数和一个数隔开一样远。
  学生4:数字要写清楚、写端正,不能转圈写。
  教师看到学生的表现感到很欣慰,通过画钟表,欣赏钟表,给钟面提意见等一系列活动达到了良好的教学效果。教师利用学生的错误,培养了学生的观察能力。观察是创新之本,教师要引导学生学会观察,掌握观察方法,养成良好的观察习惯。
  不经历风雨,怎能见彩虹!学生只有经历“出错”“纠错”的学习过程,思维能力才能得到提高。所以,学生的错误是宝贵的,课堂正是因为有了这些错误才变得更加精彩、更加美丽,课堂教学才能卓见成效。
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