小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用对策分析

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　　摘 要 在小学数学学科的教育中，教授定理公式时一定会出现相应的计算，但并非只有正确客观的计算才是我们作为知识的教授者应当传授的，更重要的是在定理公式的讲述当中学生们可能范的错误的讲解和引导。本文将就“错误”资源的利用问题上展开讨论，以希望为小学数学学科教育工作者做以指引，达到抛砖引玉的作用。
　　关键词 小学数学 课堂教学 错误资源 有效利用 策略对策
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A
　　0前言
　　在现阶段的小学数学教育当中，有许多数学老师是抱以一种极力避免错误出现的想法来教育小学生们，尤其是对于学生们所犯的错误痛心不已。就此，本文将讨论在小学生的数学学科教育问题上的“错误”资源的有效寻找和利用。
　　1小学数学课堂教学中利用“错误”资源的现状
　　在目前的这个教育大环境之下，我们许多数学学科的教育工作者都看似陷入了一个循环之中，尤其是在教育小学生们的数学公式上，更是如此。许多老师一开始总是竭尽全力的避免学生产生错误的思维，尤其是产生固化思维。但似乎一味的避免“错误”的出现也是一种缺失，尤其是刚开始思考数学问题的小学生们。越是避免就越容易出现问题的现状就对我们处心积虑的想教授数学，提高成绩的老师带来了难题，对此我们应当做出改变了。
　　1.1教师缺乏正确的“错误观”
　　这一问题究竟是为什么呢？发现和找寻这一问题的根源就在于我们要用发展，变化，尤其是辩证的眼光看问题，要充分的找寻问题出现的根源。教师们越是避免“错误”的出现来误导学生的思维，“错误”偏偏就越容易出现带来教师反感和竭力避免发结果。
　　这一问题的根本之所在就是因为很多数学学科的教育工作者对正确的看待教学过程中“错误”问题出现的应对和良性引导技巧的缺乏。对此我们应该做出反省和改变，为更高效正确的教育学生数学学科做出改变和巨大推进。
　　1.2教师缺乏错误资料的正确认知
　　在“错误”资源的问题上还有一部分教师是由于对其的认识不过客观，总觉得学生过早的接触这些算法或思维方式会导致他们此后再面对同类型的难题时无法更好更正确更快速的找到解题思路。
　　由于这一部分教师对“错误”资源的错误认识导致了许多具有代表性的错误解题方法的出现没有更广泛的借鉴意义，也导致了使用这些错误解题思路的学生们仍然是继续使用这些错误解题思路和方法。
　　2小学数学课堂教学中利用“错误”资源的价值
　　在小学课堂当中如何正确的使用和利用这些显而易见的“错误”资源具有很高的价值，所有的“错误”资源都具有十分高的借鉴价值和参考价值，需要我们数学学科教育工作者的细心挖掘和耐心指导，如何正确的利用这些“错误”资源也是十分重要的问题。
　　2.1有助于师生共同成长
　　教育工作者，无论是哪一个学科只要能正确的认识这一学科的常见错误，并且能够悉心的收集这些错误都能为这名教育工作者长此以往的教育事业做出十分长远并且有意义的贡献来，无论是对教师而言，还是学生都是十分有价值的，能够促进师生的共同成长。
　　2.2有助于培养学生学习数学的信心
　　在平时的教学活动当中能够耐心收集具有代表性的“错误”资源能够培养学生们对学习数学这一学科的信心，可以让学生们在学习的过程中产生成就感，培养学生们的信心。
　　2.3有助于提高教学效率
　　广泛的收集和积极高效的使用教学活动中遇到的“错误”资源可以提高教师们的教学效率，就比如在一个简单的公式大概的讲解完以后能够详细的归纳出易错解题方法可以帮助教师提高教学的成功率和进度。
　　2.4有助于引发学生思考
　　在教师们教授了数学问题以后，对教学和学习过程中遇到的常见“错误”问题可以帮助学生们进一步的深入思考，能够帮学生们打开思维，增强学生们的学习热情和积极性。
　　3小学数学课堂教学中利用“错误”资源的方法
　　说到了在教学过程中教师对“错误”资源认识的缺乏，也谈到了学生们对常见的“错误”资源的有效利用，教学工作者如何在小学生的课堂上利用“错误”资源也是十分重要的问题。
　　3.1培养利用“错误资源”的意识
　　无论是教师还是学生都应该积极的培养“错误资源”的意识，教师需要形成在教学活动中积极使用日常教学活动中所遇到的典型性的“错误资源”。学生也应当在教师的良性引导下认识到对“错误资源”学习的好处所在。
　　3.2教学中及时捕捉有价值的“错误资源”
　　教师们不仅要做到引导学生学习和避免“错误”问题的出现，还要在教学活动中及时的捕捉有价值的“错误”作为此后教学工作中的资源来高效准确的教授学生们避免和辨别学习当中的错误的出现。
　　4小结
　　对待在教学工作当中出现的问题无论是教学模式上的还是教育技巧上的都是至关重要的，需要我们的进一步探索和实践。但以我之见，我们要做到的是在充分发挥学生的自主性的基础上来正确高效又不留痕迹的引导学生们的正确思考问题的思维。
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