小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

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　　【摘 要】在小学数学课堂教学中正确的运用“错误”资源能够有效的提升课堂教学的效率，促进学生数学学习能力的提升。因此，在小学数学课堂教学中教师应当正视这些“错误”资源，并采取科学的教学措施将这些资源的优势和作用充分发挥出来。基于此，本文主要分析和探讨了小学数学课堂教学中如何有效利用“错误”资源。
　　【关键词】小学数学；课堂教学；“错误”资源；有效利用
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0212-01
　　在小学数学学习的过程中，学生难免会出现各种错误，如果将这些“错误”资源进行有效利用，能够使得这些错误成为小学数学课堂教学中的生成性的教学资源，帮助学生及时纠正这些错误，提升学生分析问题和解决问题的能力，让学生能够掌握更多数学知识和解题方式，提升学生数学学习的能力。这就要求在小学数学教学中，教师应当合理的运用这些“错误”资源，将这些资源的价值和作用充分发挥出来，从而有效的提升课堂教学的效率。
　　1 正视“错误”资源
　　在小学数学学习和教学的过程中，各种错误的出现是在所难免的，同时错误也是学生学习过程中的一个重要的组成部分。在遇到错误时，如果学生选择逃避，那么就无法有效提升自身的数学能力，而只有正视这些错误，才能了解自己思维和认识的偏差，并及时改正，这样才能够有效提升自身的数学学习水平和数学思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师要引导学生正视这些错误资源。当学生犯错误时，教师不能够过多的去苛责他们，这样会导致学生害怕犯错，不利于学生学习自信心的培养。教师要让学生明确的认识到错误对于数学学习的重要性，鼓励学生勇于面对各种错误，并及时改正，这样才能够促进学生的不断进步和发展。
　　2 善于抓住“错误”资源中的有效信息
　　在小学数学学习的过程中，并不是所有的“错误”资源都是无用的，也不是所有的“错误”资源都是有用的，这就需要教师善于抓住“错误”资源中的有效信息。由于小学阶段的学生年龄有限，他们的思维意识还没有发展完全，这也使得他们在思考数学问题的过程中，难免会出现各种错误。这时教师就要引导学生对学习中出现的各种錯误进行分析，并帮助学生找出错误出现的原因，抓住错误中的有效信息，及时纠正错误，从而有效提升学生的数学学习能力和数学思维。如在学习“中心对称图形”和“轴对称图形”这两个知识点时，很多学生就会将这两个知识点搞混淆，导致他们在判断图形的类型时经常会出现错误，这时教师就要抓住错误的核心，为学生强化中心对称图形和轴对称图形的概念和判断方式，然后重点讲解和分析学生出现错误的题目，加深学生对该知识的印象，让他们在今后的做题过程中能够正确的识别这两种图形的类别。
　　3 对“错误”资源进行分类整理
　　在小学数学课堂教学中要想有效利用“错误”资源，那么教师首先就需要对“错误”资源进行分类整理，这主要是因为不同类型的错误所产生的原因也不一样。如果将这些“错误”资源进行合理的分类，不仅可以让学生学习到更多的数学学习方法，同时还能够促进学生归纳整理的数学思维的发展。如在小学教学过程中，教师可以将学生计算时出现的错误整理到一起，然后帮助学生分析出现这些错误的原因，让学生能够在今后的计算过程中认真仔细；将错误的应用题整理到一起，帮助学生总结应用题专用术语，提升学生的审题能力；将几何错误整理到一起，强化学生对图形观察和对比的能力；将统计错误整理到一起，让学生能够在小学阶段对统计知识有系统的了解和认识。另外，教师可以要求每一位学生都准备一本错题本，让学生将自己在平常练习和考试中出现的各种错误以及出现问题的原因都记录到错题本中，自己有空的时候去翻阅和巩固，从而提升自身数学学习能力。如在小学阶段学生会学习到很多的图形，并且还涉及到对这些图形的面积计算，如果学生平时不注重总结的话，就容易造成知识点的混乱，导致各种错误的出现。这时教师就可以引导学生对这些错误进行分类和整理，对每种图形的面积计算公式进行针对性的记忆，避免下次出现同样的错误。
　　综上所述，在小学数学课堂教学中，教师要正式“错误”资源，同时还需要引导正确认识学生这些资源，帮助学生在数学学习的过程中灵活的运用“错误”资源，提升自身的数学学习水平。另外，教师在教学的过程中，还应鼓励学生主动去探究错误出现的原因，加深学生对这些错误的影响，让他们今后能够尽量的避免类似的错误出现，以此来提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
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