小学语文“文体”课堂的探索与实践
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培养学科核心素养教学目标的提出，对小学语文教学提出了更高的要求。目标不仅要求要强化学生的语言能力和文字能力，还应帮助其树立文体意识、关注文体特点，为语文学习打下坚实基础。新目标的实现需要广大小学语文教师及时转变传统教学观念，注重“文体”课堂的构建。本文从教学现状出发，对具体的教学策略展开了探讨分析，指出了构建小学语文“文体”课堂的重要性，希望有所借鉴和启示。
所谓文体便是文章题材，表示文章的话语体式和结构方式，对语言、文字、段落及篇章的表达方式进行了归约，记叙文、说明文、议论文、散文、小说、诗歌等，都是比较常见的文体。文体是学生在语文学习过程中必须掌握的一方面知识，正如钱理群先生所说“要读懂并讲清一篇文章，关键要弄清其文体”。了解文章问题后才能进一步形成更加系统、完善的语文知识体系，提高学科核心素养。但是，就当前小学语文实际教学情况来看，大都忽视了文体知识教学的重要性，如何构建“文体”课堂，必须引起广大教育者的广泛关注和重视。
一、构建小学语文“文体”课堂的重要性
在小学语文教学过程中，“文体”课堂的构建是非常重要且必要的。首先，它能够突出语文的课程价值。对于不同文体的文章，所采用教学方法不同时，会造成教学效果之间的差异性。以故事为例，如果结合文体特点，对古诗的平仄规律加以有效利用，可以引导学生更加顺利地读完整首故事，并且能够给人一种抑扬顿挫的感觉，富有节奏感，教学效果明显优于手势引导方法，有利于高效课堂的构建。其次，它能够提高教师教学能力。教师根据文章文体对其进行分析，可以更加准确地把握中心思想，找准教学的重点，并以此为核心，以突出文章主旨为最终目的，对教学内容进行适当取舍，做到教学的针对性和高效性，在优化教学设计、提高教学质量方面作用显著。此外，它还能够增强学生学习能力。从文体角度对文章进行分析，可以让学生发现其中的规律，在阅读时做到举一反三，其阅读能力便会得到提高；根据不同文体文章规律特点，学生在思考、筛选过程中，能够形成发散性思维，更加准确、深刻地理解文章；在写作时，有利于学生对语言、段落及文章结构把控，创作出更加优秀的作文。这些都是在小学语文教学过程中，构建“文体”课堂中得到的收获，所以应提高对这一方面的重视。
二、小学语文文体知识教学现状
就当前具体教学情况来看，文体知识教学在小学语文教学中其中仍存在一些突出问题，具体体现在以下几方面：第一，个别语文教师缺乏文体意识，认为小学阶段便开始文体教学，对于学生来讲是无法理解和掌握的，并且会加大学生学习难度，还有一些人认为即便不进行文体教学，也不会影响学生日常学习及考试，对于语文教学来讲是可有可无的。第二，教材编写时不注重文体合理编排，对于同一单位的文章，更多是将主题作为编排依据，以人教版六年级上册第四单元为例，虽然四篇文章体裁均不相同，但是教学时往往是围绕单元主题“保护美好家园”开展的，容易对教师造成误导，忽视了文体教学的重要性。第三，教师在讲解文体知识时存在较大的随意性，基本是根据自己喜好进行讲解的，并且更加侧重于记叙文体裁，忽视了其他文体文章的分析，无法帮助学生形成较为系统且完善的文体知识结构。此外，教师常常忽略年级段的不同，整个小学阶段所用文体知识教学方法大同小异，缺乏针对性，难以实现预期教学目标。这些问题的存在，都不利于“文体”课堂的构建，影响了小学语文整体教学质量及学生学科核心素养的培养。
三、小学语文“文体”课堂构建策略
文体意识的培养，不能仅停留在单一文体知识的学习层面，应综合不同体裁文章，展开系统性、综合性教学，在实践过程中积极探索“文体”课堂。怎么学就怎么教，怎么教就怎么考，课程、培训、测试一致化作为一种教学思想，正逐步成为我们语文教师的认识和行动。为此，怎么讓自己的教学跟上时代的步伐，紧扣命题的主旨，显得尤为重要。教师教学时心中要有文体意识，明确不同文体的教学方向。同样，我们的学生如果能在文体意识的引导下，不同的文体选择不同的解读方式，选择选择不同的答题策略，效果会事半功倍。
（一）转变教学观念
教师是学生学习的领路人，在小学语文“文体”课堂上，语文教师应及时转变传统教学观念，强化自身的文体意识，才能对学生起到更好的指导和引导作用。语文教师应明确文体对于语文教学的重要性，摆脱应试教育观念的束缚，并排除课本单元主题的干扰，从文体角度对文章进行理解和分析。以人教版五年级下册第三单元为例，不要只关注单元主题“语言的艺术”，而是要了解到四篇文章的每一种文体，根据文言文、历史故事、剧本、相声不同体裁特点，采用最为合适的教学方法剖析文章主旨，强化文章的文体导向，帮助学生逐步建立起文体意识。
（二）运用科学方法
对于不同体裁的文章，要想实现理想的教学效果，达到“文体”课堂教学目的，需要关注文体特点，并采用与其相符合的教学方法。神话要注意体会它神奇的想象，寓言体现的是“小故事大道理”，要能清楚这个道理是什么，小说就是要抓住人物特点，分析人物形象，童话就要体会故事中美好的情感和丰富的想象……对于故事、寓言、童话、诗歌等体裁，可以设置教学情境，充分发挥学生的想象力，让学生产生情感共鸣，获得良好的学习体验；对于文言文，为更好地帮助学生掌握汉字的精髓，应注重阅读法的应用，根据古汉语与现代汉语之间的差异，采用教师范读、全班齐读、点名读、分组朗读等方式，让学生真正理解这种文体特点；而对于散文这类情景交融的文章，应采用读写结合方法，让学生通过情境描述，感受文章所要传达的情感。以诗歌《雪地里的小画家》为例，可利用多媒体设备放映小雪时的场景，让学生想象小动物们的心情，感受到一种轻松、愉悦的氛围，用轻松、活泼的语调阅读课文。
（三）准确设定目标
在小学语文教学过程中，开展文体教学时，要想实现理想的教学效果，便需要科学设定目标。一方面，应根据文体类型，确定具体的教学目标。比如，对于记叙文来讲，学生通过阅读，能够大致概括整个事件过程，并将自己印象深刻的场景、人物等进行总结，并表达出自己内心的想法或者感受。对于说明文，应能够准确把握重点，了解到文章所用说明方法，并从中得到经验和启示。对于诗歌，能够通过文字想象意境，感受到作者所要传达的情感。另一方面，要根据学生所在年级段，确定具体的教学目标。学生年龄的不同，决定了其学习能力和理解能力的差异，教师应根据学生的认知规律，结合教学大纲，选择相匹配的教学内容。其中低年级教学主要以故事、童话、诗歌、寓言等体裁为主，中年级主要以记叙文等体裁为主，高年级教学则侧重于记叙文、说明文等体裁，进而才能实现理想的文体知识教学效果。
（四）分析典型文章
运用不同方法，针对不同体裁的文章开展针对性教学时，还要结合典型文章进行具体分析，便于学生准确把握不同文体特点，不断强化文体意识。比如，在学习描写人物类文章《少年闰土》时，鲁迅先生通过用“我”和“我”的朋友做对比，用少年闰土手捏钢叉刺猹的事例，突出少年闰土聪明、勇敢、机智的形象，表达对闰土的想念之情。如此一来，学生便会懂得在描写人物形象时，借助典型案例，突出人物形象特点，进而掌握这类体裁文章的写作方法和技巧，强化文体意识。
四、结语
文体既是文本解读的基本规范，也是言语习得的建构基础，对于教师开展教学活动以及学生学习语文知识都是尤为重要的。要想培养学生文体意识、掌握文体知识，为语文学习奠定良好的基础，便需要从小学阶段抓起，在课堂上融入文体知识教学，提高学生的语文核心素养。小学语文教师在讲授不同体裁的文章时，应选择合适的教学内容，并运用科学的教学方法，构建“文体”课堂，实现更加理想的教学效果，促进小学语文教学事业的发展与进步。
（责任编辑 袁 霜）
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