片段作文微探

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　　初中生作文常出现叙述过多、描写太少的问题。通常，文章事无巨细地记叙一通，见其用心真诚，见其态度认真，但就是不见文章精彩。作文评改专家在阅卷总结时，常说：“作文要有几处亮点。”这星星点点的亮点，惊鸿几瞥的精彩，应当依靠序列片段作文的训练。片段作文如何练？笔者且就自己的课堂实践，来浅究一番。
　　一、 主题新颖化
　　训练什么，是首先要解决的问题。讲解陈词烂套的作文理论，无疑令学生亦昏昏然。因此，确立新颖的训练点，将“隐而未发”的作文技巧呈现给学生，就尤为重要。“隐而未发”在何处？
　　在经典文本中。写作的诸多奥妙，隐藏在经典文本中，需要教师具有阅读的慧眼，将其发掘出来。比如，经典文学作品中，如在读者目前的“画面感”，多源于作家有一支善于写色彩的笔。而学生习作语言皱巴巴、干瘪瘪，则是源于他们不会“绘眼前之色”。于是，我将一次的片段作文训练点，立为“学会写色彩”。
　　在学生习作中。学生习作中，问题多多。这诸多的问题，是缠绕绊脚的藤蔓，也是开辟前路的路径。比如，学生笔下的句子，多是纠纠缠缠的长句子。如何将这长句打散，让语言简洁干净，就是一个训练点—写好长短句。学生笔下的句子，前言不搭后语。如何将语言连贯起来，也是一个训练点—让语言连贯如流水。
　　在作家自述中。作家是掌握写作机要的人。诚者如王鼎钧，愿意将其毕生写作体悟呈现给读者。其《作文十九问》《文学种子》里，有许多可供借鉴学习的作文训练点。去芜存菁，结合学情，就有纷纷的作文训练点。此外，米兰 · 昆德拉《小说的艺术》，张中行《作文杂谈》，也都凝聚着作家“笔下的艺术”。
　　在教师写作实践中。试水知深浅，教师自己写，就能实践“纸上的技巧”，就能有自己独特的发现。
　　二、 示例陌生化
　　有了训练点，起笔就书写？对学生来说，依然艰难。写作范例，能够起到“感发”的作用。而陌生化的写作范例，还能激发学生的写作热情，便于教学目标的达成。
　　“示例陌生化”路径一：引入陌生的经典文段。传统的作文教学，在展示写作范例时，多会撷取课文片段。好处是学生熟悉整篇文章，坏处是审美疲劳，败坏写作胃口：“就是这样而已”，不觉其美，不觉其新。引入陌生的经典文段，能激发学生探索写作技巧的兴趣，为其后的写作练习做好铺垫。
　　在进行“学会写色彩”的作文训练时，导入环节，我引用了顾城的诗《感觉》 ：
　　“天是灰色的/路是灰色的/楼是灰色
　　的/雨是灰色的//在一片死灰中/走过两个孩子/一个鲜红/一个淡绿。”
　　师：这首诗通过色彩描绘，要传达什么？
　　生：绝望中生出希望。
　　师：理解准确。由此，我们发现色彩能够传达人的内心感受。再请阅读这样两段文字：
　　又像在几十层楼的大厦里，急急走上仆人苦力推销员所用的后楼梯，灰色水泥楼梯，黑铁栏杆，两旁夹着灰色水泥墙壁，转角处堆着红洋铁桶与冬天的没有气味的灰寒的垃圾。一路走上去，没遇见一个人;在那阴风惨惨的高房子里，只是往上走。（张爱玲《谈音乐》）
　　到上海，坐在马车上，我是非常侉气而快乐的，粉红底子的洋纱衫裤上飞着蓝蝴蝶。我们住着很小的石库门房子，红油板壁。对于我，那也有一种紧紧的朱红的快乐。（张爱玲《私语》）
　　生：人的内心情感不同，看到的色彩就不同。心情不好，生活是灰色的;心情好，生活就焕发出色彩。
　　师：色彩能够鲜明地表现人的情感。可谓是，一切“色语”皆情语。
　　“示例陌生化”路径二：打通各类艺术表现形式，比如文学、绘画、电影。在进行“环境描写”的片段作文训练时，我将电影《恋恋风尘》引入课堂。在概述电影情节之后，将电影结尾部分，呈现给学生，学生兴味盎然。
　　师：祖孙俩人聊完番薯的收成后，放眼看远山。这时，电影有一段长镜头。这段长镜头描绘了什么？有何用意？
　　生：画面里，远山亘亘古古地立着，白云自自然然地飘着。可能的用意是：一切终会云淡风轻。男主人公在经历了人生的痛楚后，依然要继续生活下去。
　　师：这就是电影要传达的主题。以环境描写作为结尾，含蓄隽永。我们在写作中，也可以用环境描写作结。比如汪曾祺《受戒》的结尾：“英子跳到中舱，两只桨飞快地划起来，划进了芦花荡。芦花才吐新穗。紫灰色的芦穗，发着银光，软软的，滑溜溜的，像一串丝线。有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛。青浮萍，紫浮萍。长脚蚊子，水蜘蛛。野菱角开着四瓣的小白花。惊起一只青桩（一种水鸟），擦着芦穗，扑鲁鲁飞远了。”这段文字，要传达什么？
　　生：这段描写表现了英子内心的愉悦。
　　师：小说在这样一片淡远之境中结束，给读者以想象的空间。从中，可以总结出：表现人物心情时，可以写其眼中之景;文章结尾以环境描写收束，有余味。
　　“示例陌生化”，让作文的技巧活泼泼地呈现在学生面前，学生能够直观地看到“可以这样写”。
　　三、 情境生活化
　　接下来的问题，就是“写什么”。写作源于生活，生活需要提炼。生活情境来源于“移情”。教师应置身于学生的学习生活活动空间，从中撷取素材。稍作思索，就能发现，素材所能围绕的人物有：老师、同学、门卫、食堂工作人员。事件发生的地点有：教室、办公室、食堂、操场、楼梯间。將以上两个要素任意搭配起来，添加场景，就能创设情境。
　　情境设置，要能“放”得开，“收”得住。“放”，是为了让每个学生，自由书写个人独特的生活体验;“收”，便于讲评时，聚焦一个点。比如，“学会写色彩”的教学，我给学生创设这样的情境：被老师谈话后，心情茫然/愤怒/失落……
　　学生可能依然会下笔踌躇。为了进一步打开思路，教师可适时将自己备课时的下水试写，呈现给学生，告诉学生提炼生活即能写文章。
　　师：同学们，有了印象深刻的“被谈话”经历了吗？ 　　生：有。但觉得好难写。
　　师：如实写生活就可以了。看看老师怎么写—
　　“三楼平台上。我蜷缩着，站在她的眼睑之下，低聲嗫嚅着，说明着情况。她垂手立着，脸上看不出任何表情。‘嗯’，‘嗯’，她的声音不甚高，也不甚低，言语里没有温度。突然，她疾而厉，语气咄咄地说：‘你说怎么办？’我一下子矮了下去，感觉自己从头到脚都是灰色的。
　　远处破旧的房屋，泛着惨白的光。我木然地走向楼梯口，上楼，上楼。红褐色的扶手，有许多斑驳的缺口，每一个缺口，都像一条条伤痕。灰色的水泥阶梯，连绵着，没有尽头。”
　　学生有了感觉后，纷纷动笔。
　　“情动于中而形于言”，情景设置，解决的是“我想写”。教师个人体验，形诸文字，解决的是“我能写”。
　　作文活动课，有寓教于活动的灵活与机巧。此外，有没有其他路径？本人所实践的，多是从“激发学生兴趣”的层面着手的。有关作文教学的良好策略，有待于教师们进一步探索。
　　附录：学生片段作文—“学会写色彩”
　　太阳渐渐西沉，白云已被夕日余晖衬得红黄相映。我盯着窗外出神，已不知班级内已是一片死灰。“你们最近都在想什么？！”一声怒吼将我的思绪拉回，讲台前的老师面色阴沉，我不敢与她对视，把头低下，看着自己的桌面和书本，那原可以说是艳丽的色彩，却怎么看都极为黯淡……
　　太阳完全沉下地平线，窗外越来越暗，一瞬间陷入死寂，雪白的墙壁，墨绿的黑板，似被黑白照定格了一般，连同这个世界，都变成了黑白色，唯有这象征学生、象征少先队员的红领巾，发出凄惨的红光。我们，怎么了……（杨同学）
　　缓慢地拖动这沉重的自己的身体，惨绿色斑驳的铁门因为长出黑灰铁锈而露出狰狞的面目。缓慢伸出重若千钧的手，摆在重金属色的手把上，用力一拧，门便打开。但却显得如此缓慢，如此沉，随门声而发出的刺耳的声音却一直不停。脚刚刚迈起，老化木板松动的“咯吱吱”声，犹如恶毒的咒语在耳边不停地哀号！（陈同学）
　　和老师告过别，在远离散发温暖光亮的办公室的楼梯口，我偷偷地，发了一会儿呆。
　　一粒一粒的雨不知从哪里来。狭隅积灰任细水侵袭，不动不摇，冷眼瞧着水痕蔓上寒苍苍的墙，长出纤枝薄叶无声飘荡。
　　这二十八级离途的台阶，一步是一种踉跄。灰影叠叠，像深山被皴作劈斧的绝壁：行止如坠，倥偬将落。
　　落照晖断，漫天是茫茫的灰白;大风透骨，四处望来双眼无由酸涩。（韦同学）
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