“阅读”越有滋味

作者:未知

  数学是一门逻辑性很强的学科,也是一种很严谨的语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学”,所以,数学的学习离不开阅读。数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习,学生获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。
  一、指导学生对数学知识点阅读的意义
  《数学课程标准》强调:注重学生各种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。所以,重视指导学生对数学知识点阅读,对提高学生的数学语言水平和数学理解能力有着重要而现实的教育意义。
  我校就这次“数学教学中加强阅读指导,培养小学生数学素质的探索”课题研究,要求全体数学老师以“数学教学中需要指导学生阅读吗?”为题开展了专题学习和讨论,通过一番热烈的辩论后最终统一了思想认识:数学也是一种语言,而且是一种高度概括、简洁精要的语言,学生在数学学习中,经常会遇到阅读理解的问题。
  课题研究组的数学老师还深入分析了当前我校数学老师指导学生对知识点阅读的现状,指出数学课堂上大部分老师没能腾出足够的时间指导学生阅读知识点,这是导致学生数学素质提高不快的原因之一。
  二、我校数学老师指导学生对数学知识点阅读的现状
  众所周知,阅读是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径。但我校数学老师在教学中却总是忽视培养学生的阅读能力,学生也就没有养成阅读数学知识的习惯。主要存在以下几点情况。
  (一)我们数学老师本身没有形成数学阅读的意识
  大部分数学老师只是在课堂上循循善诱、深入浅出地分析讲解,只要学生听明白,然后模仿例题熟悉解题步骤就行了。即使老师布置预习,学生也只是蜻蜓点水,读不出字里行间所蕴藏的精髓,更读不出问题和自己的独到的体会及创新见解。长此以往,学生势必缺乏数学阅读知识的能力和习惯。
  (二)学生阅读跟数学技能的水平很不对称
  有的学生面对文字题、应用题时就 “傻眼”了,难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时,他们可以准确无误地完成;然而,把這两个数字放在文字题中时,他们就不知道是应该求积还是求商。很显然,数学文本理解能力的不足已经制约了学生数学潜能的发挥。
  (三)课堂上学生的阅读都由多媒体所代替了
  当下的数学课堂,点击声多了,读书声少了,教师成了课件的操纵者,孩子成了课件的欣赏者。许多教师都有这样的体会:在应用题教学中,由课件或教师读题学生大都可以理解题意,可是一到让学生独立完成时,往往错误不断。这就说明了没有阅读能力的培养,学生的数学能力是多么的虚弱无力。
  针对我校学生没有形成阅读数学知识的好习惯,课题研究组的老师想出了许多解决办法,并且在课堂上践行,形成了切实可行的对策。
  三、指导学生对数学知识点阅读的对策
  近年来,阅读理解题成了数学考核中的新题型,很多学生对这些题型望而生畏,原因是理解能力不强,说到底就是由于阅读能力差导致的。所以我们在数学教学中应该重视数学知识阅读的教学,要充分利用阅读的形式,培养学生阅读数学知识的能力。
  (一)把数学阅读请进课堂,指导学生自主阅读
  教师在课堂上有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读,让他们自主合作发现问题、勇敢表达提出问题、主动想法解决问题,以使他们养成尊重课本、阅读课本的良好习惯。
  (二)编导读提纲,引导学生在阅读中比较知识点
  著名教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学数学中有许多知识内容既有联系又有区别,在阅读中充分运用比较的方法,有助于突出教学重点,突破教学难点。例如:“红花有36朵,黄花的朵数是红花的4倍,两种花共有多少朵?”与“红花有36朵,是黄花的4倍,两种花共有多少朵?”学生通过阅读发现:虽然都是最后求总数,但一个是求几倍数、而另一个是求一倍数。通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中,体会到数学问题虽然是千变万化的。
  (三)使用一些符号,指导学生在阅读时“圈点勾画”
  为了提高学生阅读知识的有效性,指导学生直接在材料上“标、增、注”。例如,可取以下记号标于书中的字里行间:“——”标出较为重要的内容;红色线段“——”或波浪线标出特别重要的内容;“?”标出疑点、难点;“△”标出知识空白点,留待补充等。
  (四)创造条件,引导学生在动眼、动口、动手、动脑时激发阅读兴趣
  古人言:“不动笔墨,不读书”,数学阅读更是如此。让学生凭借自己已有的知识经验多次阅读数学文本,并借助算一算、摆一摆、折一折、填一填、画一画等实践活动,去发现、探索、感受、体验文本的蕴意,从而实现与文本的有效对话。
  (五)加强应用题的阅读,真正提高学生的数学素养
  如果你仔细留意,会发现学生经常在解应用题时不会分析,但是只要教师将题目读一遍,有时甚至读到一半时,学生就会叫道“哦,原来如此!”原因就出在学生在读题时没有养成良好的阅读习惯,所以教师更要加强指导学生阅读应用题。
  在实施对策的过程中我们数学老师发现,四年级学生身上还不能明显地发现有阅读习惯和没有阅读习惯的差异,但在六年级学生身上已经可以看出他们之间的差异了,没有阅读习惯的学生数学成绩明显要比有阅读习惯的学生的成绩落后。所以必须让数学阅读走进课堂,才能使数学阅读成为学生的自觉行为。只要我们持之以恒地让学生养成良好的阅读习惯,重视教给学生阅读的方法和技巧,定会使学生终身受益。
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