低年级语文课堂教学策略浅谈
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语文课堂是教师传授语文知识的主要途径，也是培养学生学习语言文字运用能力的重要场所。低年级的学生年龄较小，部分学生自控能力又比较差，上课不专心、走神的现象屡见不鲜，导致他们对所学内容知之甚少。长此以往，这些学生的基础势必会越来越差。所以，如何提高低年级语文课堂的教学效率，让一些“问题”学生重新回归课堂，显得至关重要。下面，笔者结合平时的教学实践，谈谈在低年级语文课堂教学中的几点体会。
精彩导入，激发学习欲望
俗话说：“好的开头是成功的一半。”语文课堂亦是如此。想要上好一堂语文课，精彩导入必不可少。低年级的学生课间喜欢奔跑、打闹，不能在短时间内静下心来融入课堂。因此，低年级的语文课堂更应该重视教学中的导入环节。教师要善于抓住低年级学生好奇的心理特征，设计与学生认知水平和生活经验相吻合的教学导入，以此唤醒学生的上课意识，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《我多想去看看》这一课时，笔者是这样导入的：假期中，爸爸妈妈带你去过哪些地方？由于是围绕学生亲身经历的，又是他们感兴趣的话题，所以问题一抛出便得到了学生的强烈反馈，大家兴致勃勃，畅所欲言。在这个过程中，笔者又加入了这样一个环节：利用美图，吸引学生的眼球，以便让他们更好地专注课堂。伴随音乐，笔者用ppt的形式向学生介绍了自己旅游过的地方。学生在欣赏图片的同时，不仅领略了美丽的祖国风光，还自然地对课文内容充满了期待。课文中的两位小男孩想去哪看看呢？就这样，学生阅读课文的强烈渴望自然产生了。可见，在教学导入环节，教师要抓住儿童的心理，创设情境吸引学生，便能牢牢地“控制”学生“躁动”的内心，从而激发学生学习语文的兴趣。
有效评价，激发表现欲望
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面对充满强烈好胜心和表现欲望的低年级学生，教师更应注重教学评价。教学中，教师应结合教学内容，运用恰当的语言进行有效的评价，使学生获得成功的喜悦，进而更加积极主动地参与学习。评价时，教师还应结合学生的回答进行有针对性的评价，如对学生的朗读评价时，教师不能用“你真棒！”“你的声音真好听。”等一些没有指向性的评价，而应根据学生朗读中存在的问题进行客观的评价，从而使学生真正掌握朗读的技巧。
在教学《下雨了》这一课时，为了让学生读出小白兔焦急的心情，笔者设计了这样一个采访环节：①看来这场雨真得要来了，小白兔没有雨伞，他的心理怎么样？（焦急）②请你带着这样的心情读好这句话。（出示：小白兔加快步子往前跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”）
③指名读，指导读好 “加快步子”“一边跑一边喊”和一个感叹句，读出小白兔的焦急。
当学生朗读不到位时，笔者并没有直接指出他们朗读中存在的不足，而是提出了兩个问题：小白兔怕淋到雨，他会怎么跑呢？小白兔怕妈妈不知道要下雨，又会怎么说呢？通过这样的质疑，学生自然明白：读好这段话的关键是读好“加快步子”，并用大声而急促的声音读好小白兔说得话。有了这样的引导，学生做到朗读到位便是顺理成章的事了。可见，当学生的表现没有达到教师的理想预期时，教师不能一味地用批评的口吻进行评价，而是要换一种评价的方式，在评价的同时注重鼓励和方法的引导，让更多的学生愿意敞开心扉。
巧妙设计，激发探究欲望
低年级教学内容相对来说处于基础阶段，再加上低年级学生缺乏独立思考能力，使得低年级语文课堂普遍存在“重基础、轻思维”的现象。因此，作为低年级语文教师，更应该关注学生的成长，注重学生语文学习能力的培养，为今后的语文学习打下坚实的基础。
现以部编版一年级下册《动物儿歌》中的部分教学片段为例，课件出示：
蜻蜓半空展翅飞，
蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，
蚂蚁地上运食粮。
蝌蚪池中游得欢，
蜘蛛房前结网忙。
教学中，笔者先指导学生读通、读准课文。在这个基础上指导学生朗读，其他学生圈出小动物的名字，交流：课文写了哪些小动物？接着，笔者又变换了朗读的形式，采用问答的方式进行师生合作对读，如下：
师：蜻蜓哪里展翅飞？
生：蜻蜓半空展翅飞。
师：蝴蝶哪里捉迷藏？
生：蝴蝶花间捉迷藏。
……
师：蜻蜓半空干什么？（拍手读）
生：蜻蜓半空展翅飞。
师：蝴蝶花间干什么？
生：蝴蝶花间捉迷藏。
……
这部分朗读指导，在学生基本会读的情况下，笔者采用了合作读、拍手读的形式，使学生一下子有了新鲜感，情绪高涨，体验到了朗读的乐趣，也加深了课文的理解。
低年级语文教师，应认真钻研教材，用心备好每一堂课，用心关注每一位学生，用心对待每一个教学环节，才能让学生真正走进语文课堂，学习语文，爱上语文。
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学和平分部）
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