幸福的旅程

作者:未知

  笔者在幼教园地耕耘了30多个春秋,这一路走来,和大家一样也有过许多的徘徊、迷惘与痛苦 ,但在不断的学习与反思的过程中,特别是经历了课程游戏化的洗礼后,认为幼儿教师是一种拥有“幸福体验”的职业。今天与大家一起分享与孩子们一日活动中的几个片段,它诠释一名幼教工作者的幸福。
  集体活动:调查
  集体活动——《我们的生肖》进行时,孩子们讨论后产生了分歧:属相一样,年龄是不是一样?
  于是带着问题走出教室去调查。
  睿睿说:“我好激动呀!”
  “我也是的!”“我也是的!”孩子们七嘴八舌地表达着自己此刻的心情。
  看到孩子们在操场上、走廊上、科学发现室里、美术里、厨房里、门房里、办公室里……的身影,看着他们认真询问,小心记录,快乐交谈,我感受着那份快乐;孩子们有的大方,有的腼腆,有的胆怯,有的从容,有的从开始的小声到慢慢地提高声音,从开始的不知怎样用符号记录到逐渐用自己的符号记录,他们每位都在努力;在这个过程中他们或许遇到这样那样的困难,但他们自己想办法解决。
  孩子走出了班级活动室的大门,自由结伴、自主选择幼儿园里可以调查的对象,每位孩子快乐而努力去完成任务,他们的表现让我刮目相看。活动前我还担心孩子们是否能完成?会不会被大型玩具所吸引?会不会在一定的时间内安全返回?但我还是相信孩子。孩子们的表现给了我最好的印证,谢谢你——亲爱的孩子们!老师和你一样激动。
  实施课程游戏化,教育理念是在不断地转变,但真正落实到行动上,特别是常态下集体活动的组织,还需要不断地反思:孩子的喜欢、资源的运用、活动的设计、细节的把握等。集体活动的组织形式要更多样化,让孩子多动眼、多动手、多动脑、多动嘴,走出活动室,走进校园、社区、大自然,让孩子们在自主、自由、愉悦的氛围中获得多维度的发展。
  区域游戏:送积木
  户外建构游戏时,涵涵先与几个女孩一起修建房子。一会儿,同伴说他捣乱,让他走,他看看我,我也看看他,我什么也没有说。他站在一边四下张望,看有一个带轮子的空筐子,他快速走过去,推着筐子来到原木材料区,把长方体材料往大筐子里扔,然后推着筐子来到场地的东边,把筐里的材料拿出来放在正在建构的几个男孩子边,“涵涵,你不要捣乱,我们会自己拿的!”博博说。
  涵涵又重复刚才的扔、运、送,把材料送到西边的几个女孩子身边,“涵涵,你干嘛?”睿睿问。
  “给你们送积木呀!”涵涵说。
  “我们会自己拿的。”睿睿说。
  涵涵用手摸摸自己的头,又推着筐子去装积木啦,装完后,他左右看。
  “涵涵,你干什么?是送快递吗?”路过的崬崬问。
  “对,送快递!”涵涵笑着说。
  “哎,博博快递来了,放哪里?”
  “快递,我的!好,放在这里!轻一点,不要把我们的火箭弄坏!”
  就这样,涵涵不停地给同伴们快乐地送着快递——运送建构材料。
  每个孩子都是值得我們学习、值得我们尊重的!涵涵开始被同伴指责,女孩子让他离开,他离开时看看我,我没有指责他,同样看看他。刚开始装积木时他是“扔”,我也没有说他,男孩子说他“捣乱”,我也没有干涉,我想只要是安全的,就能放手。正是一次一次的放手,让涵涵快乐面对困难,及时听取同伴好的建议,成功实现自己的愿望!涵涵面对每次的不顺心都不放弃,他的不服输值得我们学习!
  自主点名:学习做计划
  2月27日离园活动时,我与孩子们讨论:明天2月份的最后一天,明天点名后我们要干什么?对呀,要统计——记录自己2月份来的天数。接着,我提出要求:本学期老师不提供记录表格,只有纸和笔,想想记录纸上要记录些什么?该怎样记录?回家后先想想,我相信你们都能完成,因为你们已经长大了。
  第二天记录时,有的孩子会把自己的姓名(或学号)忘记,我就提醒孩子们要记录完整,让大家知道这张是谁的记录单——最好写上自己的姓名。这时,我听到陈昊祺自言自语:“好吧,陈和昊我会写,但祺我不会写,那怎么办呢?”过来一会儿,我听到他:“哎呀,有了。”只见他拿着记录单和笔冲到点名表的前边说:“这个上面有的呀!”于是他蹲在地上,边看点名表边写自己的姓名。我还发现有几位女孩子趴在小床前的地板上记录,原来小床上也有名字呀,她们正对自己的名字学着书写。
  看似简单的活动,其实蕴涵着许多教育元素——孩子学习做计划,学会思考,用数学、图画、图表等符号进行记录,数数、比较数量多少,考虑解决问题的方法,去交流……点名给了我许多感动——感动于孩子解决问题的能力,感动于孩子的表达方式,感动于孩子的发现。
  在与孩子的朝夕相处中,我扮演着不同的角色,有时是一个耐心的倾听者,有时是一个有效的引导者,有时又是一个积极的参与者,有时更是一个虚心的学习者——不管我扮演何种角色,我都用心灵享受着、感悟着那一份快乐。
  (作者单位:江苏省海门市实验幼儿园)
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