以生命之光照亮历史教学的旅程

作者:未知

   摘  要:在开展学科教育时,我们要适时地渗透生命教育,逐步引导学生热爱生命、关爱他人,赏识生命,提升生命质量,勇敢面对人生挑战。本文就将针对初中历史学科中,如何有效渗透生命教育这个话题展开具体的探讨。
   关键词:生命教育  历史教育  学科渗透
   中图分类号:G633.5         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)06-0123-01
   现在某些学生,因为家庭条件很好,生活无忧无虑,家长娇惯宠爱,所以养成了一种任性、依赖性强,以及过分追求生活享乐的坏毛病。同时,由于平时家长的事事包办,在学生自己需要面对挫折和失败时,往往心理承受能力非常差,近年来,初中学生犯法或者自杀的案例经常见诸报端,让人触目惊心,令人唏嘘感叹。该如何扭转这种不良的社会局面,笔者认为:作为教育工作者,我们每个人有义务、有责任正视这种问题,寻找发生这种种不良事件的根源,然后对症下药,在日常的教学工作中,在自己的对应学科教育中,灌输正确的生命观,以生命之光照亮各科教学的旅程,把学生引入正确的人生道理,热爱生命,理解生命,赏识生命,提升生命质量。
   初中的历史教师要在具体的教学过程中,在努力挖掘历史课程中所蕴含的生命教育的有利资源,正确引导学生认识生命,理解生命的内涵,同时热爱生命,迸发出生命蕴含的光和热,而且真正珍惜生命,勇敢面对生活中的困难和挑战。综观初中阶段的各科教育,生命教育在历史学科教育中可谓是显性的课程,在历史教学中灌输生命教育可以说是时代的需要,社会的召唤。历史教师应该在日常的教学中,努力为学生树立端正良好的榜样,着力构建富有生命活力的历史课堂。同时,努力找寻、树立历史文本中的典型人物榜样,给学生以正面积极的人生引导,让历史学科成为学生生命教育的绿洲,使学生成长为积极向上、热爱生命的一代优秀的接班人。
   具体来说,笔者在实际的教学过程中,是通过以下策略来渗透生命教育的:
  1   以学科教育,奠定学生正确的人生观
   生命教育这个概念在1968年时,由美国学者杰·唐纳·华特士提出,并且当年在美国开始倡导和推行。日本也在1989年修订的《教学大纲》中,把生命教育作为办学目标,生命教育越来越受到世界各国人民的重视。而我国的生命教育则比较滞后,不过,近年来,教育部门也加大了这方面的教育力度,生命教育在全国各地开始如火如荼地开展。
   笔者认为:在生命教育中,其中最引人注目,也是最关键的一环,就是关于对学生人生观的塑造问题。人生观是一个人对人生的目的、意义的根本看法和态度,它指导着人们的生活之方向,影响着人的道德品质和道德行为,人生观的内容包括荣辱观、苦乐观、生死观等。可见,人生观对于一个人的发展方向和发展道路起到了良好的导向作用。历史教师应该充分利用课堂阵地,帮助学生形成正确的人生观,以一些名人伟人的先进事例激励学生拥有积极向上的人生态度,学习克服困难,面对挫折的勇气,真正从这些正面人物身上学习热爱生命、快乐向上的人生观。
   例如,在历史课堂,我们通过学习优秀人物的事迹,提取这些人物身上具备的优点,如学生通过学习虎门销烟的林则徐,挖掘出他之所以能够做出这个壮举,是因为一直心怀祖国,曾经说过:苟利国家生死以,岂因祸福避趋之,我们要学习这种热爱祖国的高尚情怀。以及学习了书稿被偷后,不消沉悲观,继续在年岁渐长的时候,重又振作精神写作《国榷》的谈迁,学习他那种坚持不懈的精神。当学生看到这些优秀人物面对困难和挫折,都能奋发努力,那么自己在面对生活和学习的小磨难,又怎么能消沉、不振作呢?还有什么理由去怀疑生活,漠视生命呢?
  2   用典型事件,教育学生积极热爱生命
   在初中历史课堂,在学习历史事件时,不管是中国,还是放眼世界,我们都应该通过典型事件,对学生进行生命教育。例如八国联军侵略中国,懦弱的清朝政府被逼,签下一系列不平等的条约,揭开了中国近代史的屈辱历史。由这样的事件,我们应该积极向学生传达这样一种思想:即落后就要挨打,青少年只有自尊自强,报效祖国,振兴国家,才能为保护人民群众的财产安全出力。综观国际形势,非洲国家战乱,那儿的人民民不聊生,很多儿童的权益得不到保障,在花儿一样的年纪,他们吃不饱,穿不暖,没法接受学校教育,甚至连自己的生命安全都得不到保障,和他们相比,我们的生活何等幸福和无忧,此时,我们更应该感谢伟大的祖国,热爱自己的生命,努力學习,为报效祖国而不懈努力。
  3   用具体案例,适时渗透心理健康教育
   谈到生命教育,就必然避不开心理健康的教育,因为有健全的躯体还不够,我们应该积极保障学生的身心健康,让他们健康、快乐地成长,绽放生命的光彩。在进行心理健康教育时,我们往往会结合历史课程上的具体案例,让学生拨开历史的层层迷雾,走进优秀人物,挖掘精彩人生背后的优秀品质,学习他们的高尚人格,从容面对人生挑战。
   例如,在学习《秦汉时期的文化》这一单元内容时,我们认识了忍辱负重的司马迁,司马迁从幼年时期的听着家乡的故事,受母亲河的熏陶,同时,在父亲的精神的感召下,立下写史书的志向。然后,在青年时期,遍访名山大川,收集史料文本,但是在替李陵辩护的时候,惹恼了皇帝,最终被处以宫刑,遭遇奇耻大辱。即使如此,他依然写下了“人,固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”这样的句子,而且忍辱负重,最终写成史学巨著《史记》。这种人物,即使历史过去了几百年,但是依然闪耀着灿烂的光辉。学生从他身上,深深意识到:战胜自我,虽然很艰难,但是战胜之后,人生将会打开全新的篇章,从而勇敢面对生命,面对生活。
  4   结语
   生命教育对于初中生来说非常重要,他们正处于人生的十字路口,做好方向的引导,教育他们热爱生命,珍惜生命,使生命迸发出应有的节奏和光彩是每一位教师的义务和职责。我们应该紧密结合历史学科的特点,持之以恒地对他们进行生命教育的灌输,引导他们积极向上,健康成长。
  参考文献:
  [1] 王自如.如何在初中历史中贯穿生命教育[J].历史教育,2010.4.
  [2] 孙瑶均.浅议生命教育对于初中生发展的意义[J].初中生课堂,2012.8.
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