高职室内设计教学中创新能力的培养分析
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摘 要：随着人们物质生活水平的提升，人们对建筑室内设计的需要也发生了一定程度的转变，由传统的实用型转变为美观型与经济型，特别是室内环境设计更加如此。设计方案的效果直接影响着人们的日常生活。特别是随着社会的变迁以及时代的发展，设计人才所发挥的价值越来越大。因此，高职室内设计专业教学过程中，应当做好人才培育，结合时代的发展形势，总结学生的成长以及学习需求，制定针对性的教学方案，以满足不同人才的发展需要。
关键词：高职;室内设计;教学;创新能力;培养
受傳统教育理念的影响，我国部分高职院校室内设计专业教学水平难以有效提高，人才培养模式受限，使得所培育的人才无法体现创新性特征，缺乏创新能力。要想顺应时代的发展形势，就应当重视创新型人才培育工作，不断提高学生的创新能力，进而为其日后的成长与发展奠定坚实基础。
一、高职室内设计教学培养人才创新力的重要性
高职生设计专业教学过程中，需要结合学生的学习能力以及未来发展需求，植根于整体发展趋势，紧跟时代发展形势，提高对高职室内设计教学的重视，根据学生的学习需求，制定针对性的室内设计人才培养方案，提高学生的创新力，进而保证室内设计教学水平。
室内设计教学工作中，学生创新力的高与低直接影响着室内设计方案的适用性，甚至制约着建筑室内设计的经济效益。总而言之，室内设计教学工作极其繁杂，不仅要提高学生的理论应用能力，还应当提高学生的动手操作能力，培养学生的观察力与想象力，为学生的长远发展注入动力。特别在此新的发展形势下，企业对室内设计人才的聘用需求发生巨大转变，逐渐转向复合型、创新型与全面型。因此，在室内设计专业教学过程中，必须提高学生的创新力，帮助学生掌握更加丰富的理论知识，使学生在实践中提高操作能力与应变能力，引导学生独立自主解决问题，使室内设计专业教学更加贴近生活，接近实际，真正实现理论与实践的有效融合，进而提高学生的学习效率。学生在实践学习过程中也要自主培养创新意识，在实践中勇于发现问题，自主解决问题，最终高效解决问题，提高问题处理能力，逐步形成创新思维。不仅如此，学生的讨论与思考，有助于深化学生印象，使其掌握更为广阔的知识，促使学生全面发展，将为日后进入社会打下良好基础[1][2]。
二、高职室内设计教学过程中创新能力培养路径
（一）转变教学理念
室内设计教学过程中，应当提高对学生创新力培养的重视程度，将其作为现阶段室内设计教学中的重点，但是，部分高职室内设计专业教师，受传统教学思维的影响与禁锢，仍旧采用灌输式教育，强调自身的主体地位，使得学生处于被动的学习状态，很难提高学习效率。这一传统的教学思维已经无法满足现阶段室内设计专业学生的学习与成长需求，更加无法紧跟时代的发展步伐。基于此，教师有必要转变传统的教育理念，积极引入创新性思维，为学生创新能力的培养奠定基础，逐步提高室内设计教学水平，增强学生的创新能力，培育创新型、全面型人才。室内设计教学环节，教师应当更新教学方式，体现学生的主体地位，将主动权交还给学生。譬如，教师在室内设计教学实践中，可事先布置教学任务，引导学生自行找寻问题的解决方案，要求学生在课后通过查阅资、搜集数据信息等多种方式，将任务高效完成，并在课堂前30分钟内督促学生通过演讲的形式展现任务完成效果，从而达到知识回顾的目的。值得一提的是，学生在资料查阅时将会在潜移默化中提高自身能力。而演讲有利于培养学生发散性思维，深刻剖析室内设计相关的理论知识，锻炼了学生的语言表达能力，也培养了学生的学习兴趣。不仅如此，还可有效利用课堂的后15分钟，为学生提供精彩讲解、全面总结的机会，针对教师授课中的不足之处给予点评，以全面而详细的点评方式，体现学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，加深学生对室内设计专业知识的理解与掌握，提高学生的学习效果，达到更佳的教学水准[3][4]。
（二）组织创新实践活动
现阶段，企业在人才聘用的过程中更加注重创新能力与实践能力，由此可知，创新能力已经成为现代社会人才必备的能力之一。特别是室内设计专业的人才培育过程中，需要提高创新能力的培养，增强学生创新意识，组织各类创新实践活动，为学生创新能力的提升奠定坚实基础，引导学生参加各类创新实践活动，以多元化的方法解决实践问题，提高学生解决问题的能力。只有参与到实践活动中方可发现问题、解决问题、创新问题解决路径，不仅如此，还能在实践中不断检验自我、完善自我与提升自我，进而形成创新意识。特别是部分室内设计创新项目，必须经过多次反复的实践，方可形成完善的室内设计方案。人们在实践中勇于创新，不断思考，方可累积创新经验，同时也会形成创新意识，锻炼创新能力，最终成为创新型人才。创新对于室内设计专业的学生来讲无疑是重要的因素。因此，室内设计专业教师应当为学生提供参与实践活动的机会，让学生在实践活动中形成创新思想，并将思想融入于实践，真正践行到实处，从而提高实践活动的效果。要求高职室内设计专业教师积极组织各类的创新型活动，提高室内设计教学质量，结合学生的学习能力以及学习需求，为学生创新能力的培养提供实践保障，逐步培养专业的室内设计人才[5][6]。
（三）培养学生创新意识
创新意识的培养可谓是提高创新能力的基础，学生的创新意识主要体现在不受传统思维意识的局限，敢于思考，善于想象和发掘自身的内在潜力，对某个事物将产生不同的疑问，同时也敢于提出新见解与新建议，并通过有效的思考找寻新的答案。学生在想象与假设的过程中，将会潜移默化地提高创新意识。实践教学环节，教师应当适当地提出问题，引导学生主动思考，找寻问题的解决办法，并从多个方面入手，提出建设性的建议，以及创新性的解决路径，使学生在思考与探讨过程中发现新思路，从而形成创造性思维。学生在提出新解决办法后，教师应当予以肯定与鼓励，引导学生不断钻研、刻苦学习，养成创新习惯，在创新中不断成长与发展[7][8]。 （四）情景教学法
室内设计教学过程中，可营造良好的教学环境，提高室内设计教学水平，培养学生的创新能力。创新也是一项极其繁杂的智能活动，只有在轻松愉快的环境中才能培养学生的求知欲望，为学生创新能力的培养提供更多的机会。不仅如此，创新能力的提升需要循序渐进的过程，先要使学生意识到创新能力培养的重要性，然后再形成创新意識。要求教师在实践教学过程中有效利用情景教学法，将学生带入到情景中，吸引学生目光，集中学生的注意力，调动学生学习主动性，从而调动学生的创新兴趣，发挥情景教学法的价值。
譬如，高职室内设计教学过程中，教师应当组织实验活动来完成室内设计任务，教师还需发挥自身的引导性作用，为学生提供轻松愉快的教学环境，在实验中发掘灵感，深切感受现代建筑的环境特征，不断进行再创作，设计出更加新颖、适用的室内设计方案，使学生形成创新兴趣，调动学习欲望，培养学生自主学习习惯，让学生在课堂实践中勇于提问、善于想象，逐步提高学生的创新能力。
（五）探究式教学法的应用
高职实验设计教学过程中，教师应当不断引进先进的教学理念，结合学生的学习需求以及学习能力，制定针对性的探究教学方案，以满足学生的学习以及成长需求。室内设计教学过程中，有效运用探究教学，结合实际案例，引导学生自主思考、独立研究，逐步形成能解决类似问题的能力，在探究问题的过程中形成创新思维。
譬如，高职室内设计教学环节，教师需要结合课程设计的根本要求，参照教学标准，明确室内设计教学中的重点以及难点，而后引导学生通过图书馆以及网络等多种途径，查询与室内设计相关的资料、信息以及数据，加深学生印象，提高学生对室内设计相关知识的理解以及掌握程度，使得学习过程更具方向性与目的性，避免出现方向上的偏颇，帮助学生养成主动学习的良好习惯。不仅如此，教师还需要对学生所搜集的资料进行整合，而后将其作为知识讲解的有效参考，在讲解学生所搜寻的资料信息时，学生自会集中全部注意力，提高学习兴趣，勇于表达自我，发表自身见解与看法。这样既锻炼了胆识，也巩固了知识，有助于培养学生独立自主解决问题的能力，增强学生学习兴趣，使之更具学习信心，进而激发学生的创新潜能，使学生实现全面发展。
三、结语
综上所述，随着新课程改革的不断深入，越来越多的高职教研人员意识到转变教学理念的重要性与必要性，特别是室内设计教学过程中，应重点提高学生的创新能力，培养创新型、全面型人才，提高人才的综合素质，使之更具专业素养。而本文则主要针对高职室内设计教学过程中学生创新能力的培养路径相关问题进行分析，首先提出了创新能力培养的必要性，而后探讨了创新能力的培养路径，希望可为学生创新能力的提升奠定坚实基础，使学生进入社会后实现长远的发展。
参考文献：
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[4]朱明秀.高职院校“室内效果图表现”课程创新实践能力培养的探讨[J].教育与职业，2014（21）：183-184.
[5]郑太春.《设计色彩》课程职业化教学改革探析——以高职室内设计技术专业为例[J].戏剧之家，2015（4）：190-191.
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[7]陈鑫.基于PBGS的高职建筑室内设计专业中外建筑史项目式课程的改革与实践[J].美术教育研究，2016（22）：137，139.
[8]瞿思思.高职院校室内设计专业立体构成课程教学改革探讨[J].鄂州大学学报，2014（3）：76-78.
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贵阳职业技术学院
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