体育教学中合作教学刍议
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摘要：体育是一门综合性学科，合作教学在体育教学中，为学生的全面发展创造条件，为学生的才能展示搭建舞台，进而培养学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操。
关键词：体育教学;合作教学;学生合作
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）02-0096
合作教学是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，它一般以小组为基本形式，充分利用教学动态因素之间的互相作用来促进学生学习，并以团队成绩为评价标准，达成和实现共同的学习成绩为教学目标。在传统的体育教学中，学生的学习历来都是自己的事，上课发言与否、主动参与程度如何、练习是否认真、最终体育成绩评定等，都是个体的独立行为。这种体育教学有利于培养学生的独立性，但不利于培养学生的团结与合作精神，学生的体育学习行为、心理素质和综合能力不能满足未来社会发展的需要。体育作为一门综合性学科，需要在教学中加强合作，为学生的全面发展创造条件，为学生的才能展示搭建舞台，进而培养学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操。
一、优化课堂教学鼓励学生合作
有效的合作教学，必须以融洽的师生关系为前提，有了融洽的师生关系，学生的想象力、创造力才可能充分发挥。运动生理学表明，学习和掌握运动技能的过程实质就是大脑皮层建立条件反射的过程。大脑皮层处于适宜的兴奋状态，有助于条件反射的建立，而和谐、愉快、师生关系融洽的教学氛围可促使学生集中精力，积极开动脑筋，认真领会教师所传授内容，积极思考和回答教师提出的问题，并愿意进行相互交流、展开合作，这在一定程度上是启迪学生思维的催化剂，有利于技术动作的掌握。体育运动各个项目的表现形式不同，存在着不同的特点。如生理方面、运动解剖的特点和项目教材的特点。运动解剖、生理方面的特点是指人体肌肉用力的形式、生理负荷的大小、对人体机能、结构的影响、发展人的哪些素质，属于有氧代谢还是无氧代谢等。该项目教材的特点是指教材的技术结构、场地、规则、器械的要求、教材的难易程度等。了解这些特点，便于教师有的放矢地安排教学手段和方法，进而展开合作学习，避免教学的盲目性。
二、创设学习小组引导学生合作
上课时将学生分成由几个人组成的学习小组，这要求成员在成绩水平、才能倾向、领导或辅导能力、个性特征上有异质性。如合班上课，以班级为单位，如果是单班可将其划分为两个或多个小组。教学中，教师积极实施合作教学法，活跃课堂气氛，调动个人和团队的积极性，并适当增加竞争性教学内容，布置竞争性体育学习内容，使之在学习中展开合作式竞赛。教学中，认真记录各小组成绩，及时公布成绩成果，以此鼓励领先者、激励落后者。落后者可在课外通过开展与体育课程学习有关的其他活动，来弥补成绩的不足，如增加课外体育学习资料收集、撰写体育小评论、组织开展体育学习研讨和小型体育比赛等。各小组成绩成果考核的主体是教师、班级和学生个人，考核结果最终落实到每个学生身上，并构成体育学习成绩。另外，还可引导学生在课间或课中开展与体育课程内容学习相关联的团队竞争对抗性游戏，促进学生在团队中合作。
三、针对阶段教学有效展开合作
同一项教学内容，可以在同一学期或不同学期中多次出现，教材的深化固然与学生的年龄、基础、素质等情况有关，但要熟练地掌握一项技术，必须遵循动作技能形成的客观规律。一项教材仅通过一两次课的练习，学生是不易掌握的，要使学生比较熟练地掌握好某项运动技术，就必须根据学生的情况考虑练习的时间、数量及质量等方面的问题。将某项技术或某项技术中的某个环节的教学时间规划成若干个教学阶段，开展合作学习。比如途中跑，一开始教学就要求学生做到大腿抬高，后蹬有力，三关节充分蹬直，这显然是不可能的，为此，可把途中跑技术教学划分成几个阶段，由自然到放松的跑法逐步过渡到身体姿势上，最后侧重于解决两腿蹬摆。只有这样，才能做到循序渐进，由浅入深，由易到难，促使学生更好地掌握运动技术要领。不同的学生学习同一项教材的过程中会出现不同的情况，有的掌握得快一点，有的掌握的慢一点，有的这方面掌握得不好，有的那方面掌握得不好，这中间，有的属于本身的素质有限，有的属于对要领体会不够，还有的属于心理方面因素的影响，这就需要学生之间彼此加强合作。可见，在教学过程中，对不同的学生而言，各自存在着不同的难点。教师在分析教材时，应尽可能预见到学生学习时出现的难点，有效展开合作教学，这样才能高效完成教学内容，实现育人目标。
四、加强分析比较促进学生合作
学生在练习过程中，特别是初学技术阶段，会出现各种各样的错误，必须及时纠正，以免错误定型。在教学过程中，运用比较方法，把全班学生具有典型的、代表性的错误与正确动作进行对比示范，并通过提问对学生进行启发、誘导，促成学生去发现问题。通过相互之间合作，分析、比较找出错误产生的原因及纠正方法，加深对正确动作的理解和准确掌握技术。如跳远是由助跑、踏跳、腾空、落地几个环节组成的，其中助跑和踏跳是最主要的环节，这一关键部分掌握得如何，决定了整个跳远项目技术水平的高底。又如后蹬跑的后蹬，为什么要折叠起来前摆？前滚翻团身不好不容易翻起？投掷角度为什么不能超过45度？教师通过模仿学生错误动作和正确动作进行正误对比示范和提问，如位置、姿势或动作应该这样还是那样，来进行积极性纠正和启发。学生在相互的观察、分析中，找出各种错误所在、产生错误的原因及纠正的方法。通过继续练习，从而掌握相关要领。教学实践表明，这种合作性的积极启发有利于技术动作的改进，比教师罗列许多经过详细分析的动作特点所做的讲解效果要好得多。学生对该技术动作的要点及运用理解较深，有助于动觉表象的清晰分化和动作概念的形成，加速了体育技能的掌握。
合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。在合作学习中，教师首先要充当学生的“管理者”，同时又要当好“顾问”，还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导作用。总之，在体育教学中，除了开展正常的体育课堂教学外，还要根据课程内容和班级学习特点，适当增加一些有利于培养学生竞争、对抗、团结、合作意识的课程知识竞赛活动，进一步培养学生的合作与团队精神。
（作者单位：福建省泉州市第九中学 362000）
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