高中物理课堂教学的反思

作者:未知

   摘要:现行的课堂教学模式化,目标片面化,知识教学片面化,而物理教学最终目的是培养学生的思维能力,而不能急功近利。
   关键词:模式化;片面化;孤立化;急功近利
  中图分类号:G633.7   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)02-0093
  受应试教育的影响,现行的物理教学有以下弊端。
  一、课堂教学模式化
  有相当多的教师的教学已经模式化,而且教龄越长的教师,课堂越 “精练”。但这样的课堂缺少活力,死气沉沉。学生在课堂上缺少“表现机会”和“思考时间”。有相当多的课堂不是教师在为学生服务,而是出现一种学生为教师预设的教学流程服务的怪现象。教师“一讲到底”“独问到底”的课堂教学现象比比皆是。学生完全只是一个被动接受知识的容器。
  二、将教学目标片面化
  物理是一门实验性很强的学科,很多的知识、道理都可以用实验来证明和探究。但在实际教学中由于受到很多客观因素的限制,比如班级学生人数过多,学校实验设备不齐全,实验耗时比较长,导致实验效果不理想。有时反而适得其反,做实验时学生乱糟糟,实验课的纪律问题也成为一些教师头痛的问题。有时做实验的时候,也只是按照教师自己事先安排好的“快速”“高效”地走过程。实验中没有真正发挥学生的潜能,也没有真正调动学生的探索欲望。因此实际课堂中做实验就一再被挤压、缩简,甚至有些教师平时几乎很少做实验。有些教师认为做实验所花费的时间用来讲解知识也许效果更好。诚然,如果只从眼前“利益”来讲,这样做可能更容易使学生考出好分数,但从长远来看,学生的发散思维屡屡被扼杀,学生的求知欲望得不到释放,这样的做法只会使学生渐渐失去了学习物理的兴趣,而且也不利于学生思维的培养。眼前的“利”和长远的“弊”,孰轻孰重,想信大家能够掂量出来。
  三、将教学内容孤立化
  人类生存生活的分分秒秒都与物理密切联系着,物理就是生活经验的总结。而现今的许多课堂内容孤立而片面,严重脱离学生的生活实际。一方面学生感到物理离生活很远,许多物理知识没有用武之地;另一方面在日常生活中,大量现成的教学资源得不到开发利用。物理知识怎么会与生活无关呢?要使物理教学密切联系学生的生活实际,就得从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,重视和增强学生对生活的感悟。
  课堂教学内容联系生活的方式是多样的。例如学习了《力》之后,安排一节室外活动课“力和足球运动”,以此加强与学生生活的联系,让生活走进课堂。但有些教师认为这样会浪费学生的学习时间,不愿搞这些活动。总之,物理课堂教学不能游离于生活之外,不能孤立起来传授,要让学生感到物理是生活不可或缺的一部分。
  叶圣陶先生曾把教育比作是农业。工业流水线可以标准化,规模化的生产,而农业是有生命的、个性化的,生命成长是缓慢的、有规律的、需要陪护的。把教育比作农业的原因就在于它是育人的活动,是促进人的生命成长的过程。从这个角度来理解课堂教学的“有效”,一方面在于要为学生的学习需求和生命成长提供适合的内容,创造适宜的环境,促进学生自主发展。另一方面在于遵循学生的身心发展规律,把握好教学节奏。在学生思维活跃,兴致高昂时,需要惜时如金、快节奏、大容量;在学生疲乏厌倦、困惑畏难时,就得和风细雨、循循善诱,甚至要慢慢等待,或者迂回反复。那种超越学生的身心发展阶段去追求课堂教学的有效、高效,势必欲速不达。
  教育要坚持慢的原则,不能急功近利、拔苗助长。教育工作者不能只关注教育的结果、关注孩子的成绩和外在表现,而要有等待的耐心,有精耕细作的恒心,在期待和倾听中让孩子品尝成功、感受失败,得以真实成长。孩子的成长本质上是在体验中成长,既有体验成功的权利,也有体验失败的权利,应结合中学生的特点,多设计体验活动,让学生在真实的环境中得到锤炼。课堂上师生交往的形式、教学组织及学生学习方式无不影响着学生。
  教学要尊重不同学生的差异,做到因材施教,杜绝各种无效教学和模式化教学。要改变一把尺子量到底的状况,树立人人成才、多样化成才的人才观,以及主体、内容、标准多元化的评价观。教育的真谛在于激发兴趣、发挥潜能、鼓励质疑、倡导探索,不应单纯以对与错、是与非作为唯一的评判标准。
  不要分数的教学是不现实的,仅仅为了分数的教学是不科学的。对教育教学规律的把握,并非易事,既要有科学家的严谨精神,又要似艺术家那般融会贯通。不过最重要的,还是要像园丁和农民那样,在日复一日精耕細作中慢慢体悟、提炼和升华。物理教学切忌急功近利,急于求成。
  (作者单位:陕西省西北工业大学附中   710072)
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