浅谈如何在阅读教学中有效落实“读写结合”
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摘要：要建立一种为写作而阅读的思想，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。找准读写“结合点”，通过阅读，感悟写作的规律和方法。把握读写“启思点”，任思绪飞扬，让阅读成为写作的源头活水。适时圈点批画“疑点”“新知点”，以写助读，通过写批注或札记，深化阅读理解。
关键词：阅读教学;读写结合;有效落实
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）02-0076
山不辞土，故能成其高;海不辞水，故能成其深。如果没有阅读，写作就成了空中楼阁;没有阅读，文章的“高楼”从何而起？只有以读促写，以写促读，读写结合，方能做到相得益彰。
如果说阅读是积累素材、磨练技巧的过程，写作则是根据需要自主表述、表情达意的手段。我们要建立一种为写作而阅读的思想，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。
一、找准读写“结合点”，通过阅读，感悟写作的规律和方法
如：在八下《端午的鸭蛋》的教学中这样设计：
1. 速读课文，扩写一个句子
活动内容：请同学们读课文，根据课文内容扩写“这是一篇写鸭蛋的文章”这个句子。这次活动的目的在于让学生从整体上多角度地理解课文内容。
2. 寻读课文，续写一个句子
活动内容：请同学们读课文，续写“我从文中积累了……”这个句子。这次活动的目的在于让学生自主地积累课文中的语言材料。
3. 细读课文，创造一个句子
活动内容：请同学们从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话，这就是“创造一个句子”。这次活动的目的在于让学生对课文进行美点赏析。
这样，整节课以“阅读交流”为主线，通过“扩写一个句子——续写一个句子——创造一个句子”这三个引子、三个话题的展开来理解品评课文。这个片段，教师没有安排“写”的训练，却对写作规律进行了渗透，收到事半功倍的效果。
二、把握读写“启思点”，任思绪飞扬，让阅读成为写作的源头活水
科学家爱因思坦说过：“想象力比知识更重要。”丰富的想象使我们的思维变得活跃、丰富起来。一切美好的创作和创造发明都离不开想象，从这个意义上讲，想象使我们的思维获得了新生。筆者在执教九上《我的叔叔于勒》时，和学生一起在分析课文中“我”的父亲、母亲怎样看待于勒叔叔。笔者抛出了一个设想：假如父母和家人在船上遇到的不是穷人于勒叔叔，而是发了财的于勒叔叔会怎样？学生们一听，七嘴八舌地议论开来，后来把自己的设想写在了周记上，就是一次很好的练笔。
在语文教学中，教师要善于利用课文中的“空白点”“疑点”“启思点”，积极为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，让阅读成为写作的源头活水，有效实现读与写的双向互动。
学生思绪的火花被点燃，他们用自己的视角来看世界，笔者让他们把自己的想法写了下来，此时的写因为读中的感悟、感动而显得格外自然、真切，是一种不吐不快的写。
三、适时圈点批画“疑点”“新知点”，以写助读，通过写批注或札记，深化阅读理解
下面以《羚羊木雕》为例：
（在新知处点一点——）
师：好。我们一个一个来看，谁来回答第一个问题（本文写了一只什么样的木雕？）
生：文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕。
师：真不错，有补充吗？
生：是爸爸从非洲带回来的。
生：是非常昂贵的木雕。
师：昂贵？文中用的是哪个词？
生：“昂贵”是价格高的意思，文中用的是“贵重”。
师：对。爸爸妈妈多次提到了这是个“贵重”的木雕，（出示答案：贵重）同学们拿笔去勾画出这个词。
师：什么叫“贵重”呢？迅速拿出字典查一查。
生：是价值高，值得重视。
师：这两个词有什么区别吗？
生：“昂贵”是可以用钱来衡量的，而“贵重”不仅有物质方面的，还有精神方面的内涵。
师：同学们分析得很好，可以把“贵重”这个词圈一圈。
（在疑难处批一批——）
师：同学们找到了吗？好，下一个问题，谁来回答？（围绕木雕写了哪些事？）
生：我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳，可妈妈爸爸要我把它要回来，伤害了我和万芳的友情。
师：真好，（鼓掌）还有补充吗？
生：……
师：这几位同学对课文非常熟悉，大家和他们的意见相同吗？
生：相同（没听到有人说不同，如果有可以请他说一说）。
师：那么让我们用简练的语言概括这几件事。出示答案：查问木雕＼送木雕＼迫索木雕。
师：什么叫迫索木雕呢？
生：被迫索回木雕。
师：对，我是被迫要回来的，把“迫索木雕”这个词组写在这段话的后面。
在这个片段中：第一，每一处“写”，都指向读和写的对接口，比如“贵重”，从读看，是准确理解词义;从写看，则是准确运用词语。第二，凡是重要的阅读感悟，教师都随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，这是实现写对读的促进作用的一个重要形式，即古人所谓的“不动笔墨不读书”。
总之，只有以读促写，以写促读，读写结合，方能做到相得益彰，才能体验精彩的语文世界。
（作者单位：湖北省枣阳市王城中学 441200）
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