阅读助推小学音乐教学之我见

作者:未知

  摘要:音乐是一门听觉艺术,音乐与阅读相结合,是建立在听觉感知基础上的阅读,不仅能够激发学生的阅读兴趣,还能培养学生品读音乐的能力,更能大大提高音乐教学的效果。笔者针对小学阶段最常见的三种不同音乐课型,阐述了有效开展基于阅读的小学音乐教学实践研究,实现音乐与阅读完美结合助推学生的全面发展。
  关键词:音乐教学;阅读
  音乐是一门听觉艺术,通过有组织的音乐塑造形象,表达人们的思想感情,是一个国家或民族文化重要的组成部分。笔者结合多年音乐工作实践得出:不管是日常的音乐课、或者是各级各类的器乐、声乐、舞蹈等音乐类比赛,表现突出的孩子,常常认为学习音乐技能是一件比较轻松的事,同时不但音乐学习能力强,其他各门功课都很优秀。而那些音乐水平不高或较差的孩子往往功课不突出,还认为学习音乐与完成功课在时间安排上冲突很大。这其实是音乐理解能力在不同学生身上的差异。而这种差异除一定的遗传因素外,则与后天的音乐“阅读”有极大关联。与此同时,随着信息化时代的不断发展,音乐学科相关的阅读(即线上线下阅读)涵盖更广,已深受越来越多音乐爱好者所青睐。
  因此,随着课程改革的不断推进,作为一名当代小学音乐教师,应深入音乐教学创新,将音乐教学与音乐学科相关的阅读有机融合,既能激发学生阅读的兴趣,更能培养学生的多元音乐素养,从而达成阅乐共成长的美好目标。
  一、阅读与音乐歌唱教学相携手,歌随心动
  在小学阶段,由于音乐课程设置的课时比较少,学生没有足够的时间和机会去接触音乐,长此以往将大大影响教学水平和教学质量的提升,但同时又促使广大师生应利用有限的时间来增加教学的有效性。其中,鼓励学生进行音乐学科相关的阅读是开展音乐教学获取丰富教学资源的基础。比如,在教学四年级(上)《杨柳青》这首歌曲时,由于歌曲旋律简单,歌词朗朗上口,在第一个班级进行歌曲教学时,以歌唱教学为主,但教学效果不尽人意:学生兴趣不高,歌唱声音萎靡不振。于是,课后进行深刻反思,在另一个平行班上课前,立即作出调整,先指导学生进行线上阅读,查找《杨柳青》这首歌曲的音乐创作背景及收集相关资料(如江苏民歌特点及同题材的音乐作品),同时,在课中创设情境引导学生进行交流与讨论,最后让学生演绎歌曲,孩子们唱得可谓是声情并茂。在课的拓展环节,学生用各自的家乡方言来演唱。于是,不同方言版本的《杨柳青》闪亮呈现,教室里一片歌海。
  显而易见,同一的教学内容,不同的教学效果。第二堂课上学生的真实表现说明他们已经能够很好地理解和体会歌曲的内涵,并能准确地表达出来。这一切看似水到渠成,却因有阅读的一路相伴,也正是有了音乐阅读,学生对音乐的理解和感悟才会如此之深,如此之准。可见,音乐学科相关的阅读对音乐教学的作用较大,对学生品读音乐能力的提升的意义重要。
  二、阅读与音乐欣赏相携手,心神合一
  音乐欣赏是高雅的听觉艺术。但面对小学音乐欣赏课,广大音乐老师却是“想说爱你不容易”:一是小学生的人生阅历少、文化底蕴浅,往往听不到音符后面的东西;二是现行小学音乐教材中的欣赏作品题材丰富,内涵深厚,横贯古今中外。
  然,无数教学实践证实:广泛的阅读能激发学生的兴趣,丰富其想象力,增加他们对音乐的认识,比如音乐作品的历史年代、所属的风格或流派、词作家的生活经历和创作意图等等知识,都可以通过线上线下阅读来获取,并在阅读过程中不断积淀对音乐的认知与理解,其乐感也就在阅读与聆听心神合一中自然形成。如:唐代著名诗人孟浩然的古诗《春晓》,在新教材改版后,出现在一年级下册。脍炙人口的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”部分学生能像小和尚念经一样朗朗上口,但诗词背后的东西对一年级小朋友来讲相当模糊。因此,在上课之前,要求每位学生在家长的帮助下,进行亲子线上阅读:听一听看一看线上《春晓》的有声录音或视频,找一找聊一聊诗人创作风格与背景,搜集关于《春晓》的现代解析并好好了解一下,同时阅读与歌曲相关诗词的美好语句或者片段……有了这一系列课前音乐学科相关的阅读的铺垫,在课上,一年级的小朋友个个滔滔不绝,将课前阅读中获得的点点滴滴与大家交流分享:有学生跟着歌曲伴奏大声朗读歌词,有学生发挥自己的想象来介绍诗词中描述的春景,有学生边吟诵歌词,边加以简单律动,来表达对音乐对古诗的理解……学生们在音乐学科相关的阅读中,用身、心、灵统一去感受音乐,通过音乐学科相关的阅读,建立了对音乐感悟的信心,同时又凭着阅读中积淀的认知有了对音乐作品的独特理解。一场古诗与音乐的美丽邂逅就在孩子们的音乐学科相关的阅读中进行,并完美落幕。这是一种美的体验,也是音乐与阅读的完美结合,更是心神合一的最高境界。
  三、阅读,让音乐综合活动精彩纷呈
  小学音乐课除歌唱课、欣赏课外,还有一类课型是综合课。但在新课改理念的冲击下,很多时候这种课型被曲解,课上热热闹闹,课后学生的收获令人堪忧。因为那些热闹都是音乐障眼法,并不是学生对音乐的真实理解与本真表现。
  笔者基于教材与学情,在实践中不断尝试,追踪溯源后认为唯有依靠音乐学科相关的阅读,不断丰富学生的音乐认知,才能拨开当前音乐综合课空前的繁荣,遇见心中最美的音乐。记得一次送教下乡执教以“回旋曲”为主题的四年级音乐综合课。依据教材,四年级学生已陆续接触或学习过回旋曲曲式结构的音乐作品。因此,课的预设为“说回旋曲、辨回旋曲、演回旋曲、编回旋曲”等版块。课前要求参与学生人人进行该课相关的阅读:收集回旋曲曲式的相关介绍、整理回旋曲式结构的音乐作品用于课中比较欣赏学习、查找回旋曲式结构图等等……由于课前深入的线上线下阅读,课中“说回旋曲”时学生们说得头头是道,将主部插部解释得清清楚楚,一学生还举例贝多芬的钢琴小曲《致爱丽丝》的曲式结构就是A+B+A+C+A;在“辨回旋曲”時,学生们更是将课前收集到或之前学过的回旋曲式结构的音乐作品纷纷拿出来PK,如《祝你快乐》《单簧管波尔卡》《土耳其进行曲》《波基上校进行曲》……“演回旋曲”时,学生们选择富有动感的《波基上校进行曲》:有的吹着口哨,有的在演奏某件乐器,有的做踏步行进状的……投入地表演,真诚地交流,促使学生产生创造美的强烈愿望,于是“T台秀回旋曲”、“拍皮球游戏回旋曲”、“打击乐回旋曲”等等,回旋曲创编在孩子们的奇思妙想中得以实现,尽管有些作品不够完善,甚至有所缺憾,但这都是学生阅读、内化、表现的结晶。同时,这一切也都是学生亲自参与与实践所获得的最终结果。
  毫无疑问,学生在音乐学科相关的阅读中,了解掌握了更多的音乐信息,开拓了艺术视野,提高了审美体验能力和音乐理解能力,从而使他们的音乐之旅变得自信、快乐。
  众所周知,小学阶段的学生身心发展还不成熟。因此,小学教师应关注学生各项能力的提升。作为一名小学音乐教师,主动适应信息化时代的变化,积极转变教学理念,注重对多元文化的积极引进,采用音乐与阅读结合,追求健康的真课堂,这不仅是小学音乐教学体系不断完善的客观需要,还是推动音乐教学顺应信息化时代不断创新、不断发展的必然结果。
  参考文献:
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