辽宁省高职院校专家工作站的建设研究

作者:未知

  摘要:校企合作创办专家工作站将成为高职院校实现以创新创业为核心的人才培养模式的新型途径。本文针对辽宁省高职教育的实际情况分析了建设专家工作站的背景情况,提出了工作站建设的实施方案,总结了高职专家工作站的建设意义。
  2016年7月18日,省教育廳下发《辽宁省教育事业发展“十三五”规划》提出:“职业院校与企业合作建立双向专家工作站,职业院校每个专业大类,至少在校内建立一个企业专家工作站(工作室)或技术技能传承工作站。遴选企业技术专家或技能大师,利用3年左右时间建设30个省级职业院校企业专家或技术技能大师工作站示范点。支持大中型企业设立教师工作站,重点建设50个对接区域支柱产业的省级企业教师工作站示范点”。
  《辽宁省教育事业发展“十三五”规划》关于我省教育事业发展的主要任务中提出“以创新创业为核心,深化人才培养模式改革。”加强职业院校创新创业教育,明确各级职业院校创新创业教育的目标,把创新创业作为评价职业院校人才培养质量的重要指标。
  一、我省高职院校专家工作站建设背景
  健全创新创业人才教育体系,辽宁省要培养和发展创新创业人才,就需要形成活跃良好的创新创业教育氛围,建设完善的创新创业人才教育发展体系,形成一个像生态体系一样的良性循环系统,构建一个全方位的立体创新创业教育发展体系。这一体系包括高校、政府、企业、家庭、学生等多个子系统,各子系统之间相互联系、相互作用、相互支撑,构成一个完整的创新创业教育平台。
  高职发展智库对2018年全国31个省、直辖市、自治区发布的省级《高等职业教育质量年度报告》进行了整理分析,通过对各省高职院校数量、在校生人数、师资保障、经费保障、技能大赛、信息化教学大赛获奖情况等进行了数据统计,从中可以了解辽宁省高职教育的发展水平。现辽宁高职高专共计44所,其中公办36所,民办8所,学校数量排在全国第十五位。辽宁在校生人数为245423人,双师素质专任教师比例43.76%。从专业覆盖情况分析,辽宁省高职教育专业基本上覆盖了教育部关于高职教育指导目录的所有门类,共设置专业类型七十多个,占全部专业类型的90%以上。
  辽宁省作为我国东北部的代表省份,对于创新创业一直报以支持以及扶持的态度。现阶段,辽宁省的创业孵化体系已经基本完善,其能够从政策、资源、市场等多方面为创新创业企业的发展提供支持,推进其可持续发展路径的实现。 我省高职院校在“专业导师制”“工作室制”等人才培养模式基础上应大力开展“专家工作站”的建设模式。
  二、专家工作站的建设实施方案
  专家工作站以及教师工作站是校企合作紧密结合的产物,是学生走向社会的桥梁,是产学研的孵化器,是创新创业的助推器。它既是教学实践创新的场所,又是为社会及地方经济发展服务的实体。
  (一)依托校企合作共建平台,打造创新创业型专家工作站
  专家工作站是学院各专业与典型规模企业合作共建的实际服务实体,名称可以根据工作站的功能、导师或企业专家姓名命名,建立专家工作站是校企长期合作过程中的一种创新实践,是校企合作走向深入的产物,是“双师素质”师资队伍培养的有效手段,是校企合作开展职业教育、形成良性发展的必然趋势。
  (二)制定和完善专家工作站的管理运行机制
  将专家工作站纳入到学院实训室的管理体系中,尊重专家工作站的项目管理特点,灵活制定专家工作站建设的各项配套措施,建立《校内专家工作站管理办法》《专业导师轮岗工作制度》等规章制度。定期组织工作站中校企双方人员进行交流研讨,互相学习、不断提高。
  (三)优化专家工作站的运行模式
  专家工作站模式改革的突破口是充分调动企业和学生参与合作教育工作的积极性,在实践中摸索一套行之有效的途经。
  1.以专家工作站为平台,以创新创业为纽带,分段进行技能训练。
  通过专家工作站平台,导师和专家以企业项目为载体,以创新创业为纽带,对感兴趣的学生进行培养、选拔,对创业的学生进行创业辅导和专项技能训练,形成独具特色的“l+2+3”的学生创业技能培养训练模式。该模式是由1名毕业班学生、2名二年级学生和3名一年级学生组成创业技能训练小组。
  2.专家指导、导师负责、供需见面、双向选择、分散安排。
  依托各企业,搭建校企合作、共管共建的工作站平台,学生的顶岗实习工作不再由学校、院系集中安排,而是采取专业导师负责制。由专家和导师联系供需见面,学生根据自己的创业定位、就业意向城市及创新研究方向等,通过多向选择的方式进行分散式的安排,这样既尊重了学生的个人主观择业意向,又满足了企业用人单位“少而精”的用人要求。
  3.网络化运作与管理。
  建立专家工作站网络运行管理平台,形成通过现代网络技术沟通学校与企事业单位、社会团体之间广泛交流的桥梁,工作站依托网络运行管理平台开展教学管理与评价、学生反馈、师生交流、技术咨询服务等工作。
  4.工作站经历证书化。
  为了鼓励学生积极投身工作站的学习,达到预期的学习效果,制定工作站学习经历考核办法,并对合格的学生发放由学校和用人单位共同签署的“创新创业能力证书”,并且将证书的获得作为学生综合素质考核的一个重要指标,这个证书也是学生毕业求职时工作经历及能力的依据。
  (四)健全专家工作站绩效考核评价体系
  为确保校企合作长期有效地向纵深发展,需要建立配套的专家工作站绩效考核评价体系。结合专家工作站的工作机制,建立《专家工作站绩效考核办法》《教师工作站绩效考核办法》等,每年校企双方对各自的工作进行总结与考核,对其采用动态管理,专业导师的待遇由校企双方协商提供。
  三、专家工作站建设的意义
  高职院校专家工作站是融创新研究和技能培养为一体的复合型创新创业平台,有针对性地让学生走进工作站,实施创新性能力培养和综合能力素质的强化训练。使其成为校企合作的桥梁、教师科研的平台、师资“双师素质”形成的捷径、学生创新创业能力培养的场所。
  利用学校和企业两种不同的教育环境和资源,在专家工作站人才培养模式的引领下,从学生个性发展出发,构建创新型、多功能的实践性、创业性工作站平台,学生通过该平台进行课程设计、生产性实习、大学生实践创新课题、专业导师课题、发明、创新、顶岗实习等任务,全面提高学生的综合职业能力,实现高端技能型专门人才的培养目标。专家工作站模式所打造的“相互融入、互惠互利”校企合作平台,将为学生的技能培养提供良好基础和保障。
  总之,专家工作站的建设与实践,将高职院校的创新创业、专业建设、社会服务、科研水平提高到新的层次,它调动了教师的工作积极性,激发了教师的科研潜能,提升了教师专业开发能力,促进了教师的成长和发展;同时必将拓宽学生的知识面,提高学生的职业技能水平,形成核心就业竞争力;企业通过与高职院校合作,解决了技术难题,选拔到合适的人才,真正实现了学校、企业、学生三方互利共赢。
  参考文献:
  [1]辽宁省教育事业发展“十三五”规划 辽宁教育科研网 www.clner.com
  [2]国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见 国发〔2015〕32号
  [3]高晓杰 曹胜利.创新创业教育一培养新时代始业的开拓者一中国高等教育学会创新创业教育研讨会综述[J].中国高等教育研究,2007(7) 91一93.
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