城郊学校“学困生”习作能力
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由于苏州人口急剧膨胀以及苏州教育迅速扩班，有很多打工子弟入学苏州，但是父母却没有时间、没有能力去辅导和培养孩子，以至于造成很多“学困生”。在城郊结合带的学校，这种现象尤其明显，学生的语文素养很低，尤其是习作能力更是低下，已经影响到学生进一步的发展。习作能力是学生语文素养的一个综合体现，从某种程度上说，提高习作能力正是提高语文素养的体现。笔者在苏州的一所城郊学校任教，明白习作素养对于孩子成长的意义，通过两年左右的课题研究，笔者跟踪观察研究，提出了一系列提高“学困生”习作能力的研究对策。
一、提升教师对待“学困生”的习作教学的问题意识
教师是习作教学的具体组织者和实施者，因此，提高教师的理论素养和实践操作能力是关键。我们通过本次课题研究强化了教师“问题意识”，树立不放弃任何一个学生的思想意识以及学会如何和“学困生”打交道的方法。让老师牢牢树立了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的理念，懂得对待学困生采用什么方法能提高他们的习作能力。
教师是教学的主导，只有把教师教学这个环节打通，下面才能真正落实好学生主体的精神，才能真正把习作教学搞活，把这个研究好。事实上，我们课题小组也践行了这个理念，事实证明我们的思路是正确的。
二、构建好“学困生”写作教育网络
城郊结合带小学“问题学生”习作能力低下的成因及转化对策研究是本课题研究的主要实践目标。根据课程标准要求和《基础教育课程改革纲要（试行）》相关要求，我们逐步构建学校、社会、家庭“三位一体”的教育网络。特别是加大对家庭教育环境的研究指导，通过影响家庭教育来达到影响“问题学生”的效果。事实证明，只有家校紧密联系，才能做到事半功倍！生活是孩子的习作源泉！特别是“学困生”的家庭教育实在太重要了。所以，我们课题小组构建了“学困生”教育网络，效果显著。我们也把这个教育网络的成功构建作为课题成果之一！
三、寫作教学理念、模式和评价方式的最优化
“师导——生说——师生共评——生写——师生再评——誊写”。从口头语言转化到书面语言，每一次“语言”的形成都要有评价语介入，老师和同学都要评价，老师在其中要起到引导作用，评价口头语言的时候要主要起到启发和打开思路的作用，在评价书面语言的时候，要帮学生理清文章表达层次的作用。习作教学模式基本成型，实践效果显著！
在教学实践中较好地处理“读”和“写”的关系，做好读与写的“长线结合”：在阅读教学中引导学生进行语言积累，学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法。做好读与写的“短线结合”，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，另一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从“读”中学“写”，解决老师们认为孩子缺少阅读量的问题，解决孩子们口中不会具体写、没有内容写的问题。
四、指导“问题学生”进行“悦”读训练探究，构建了较为成熟的体系
1.找寻适合学生阅读的书籍，有计划地指导他们阅读，由易到难，培养他们阅读兴趣开始。创立“我爱读书”兴趣小组。
2.开展“我与李白同行”古诗文诵读活动。通过每月举办“古诗文诵读节”活动，引导学生诵读家乡诗文，从而丰富学生的知识视野，提高学生的人文素养，陶冶学生的道德情操。
3.以《春蕾小报》为阵地，开展写作投稿竞赛。《春蕾》分纸质报纸和板报两种。为“问题学生”专门开辟“小荷初绽”栏目，采取一定的奖励措施，激励他们的投稿积极性。
4.以“漂流日记”为把手，开展写作接力活动。让学生在日记中袒露心迹，放飞自我，让老师了解他们的心理动态，也便于着手指导他们如何进行遣词造句，提高其表达能力。
五、独辟蹊径，从对“学困生”的心理角度来探究提高习作能力的可能性
1.定期开展问卷调查和“问题学生”习作能力分析。
2.创立“知心老师”信箱和“悄悄话”工作室，加大与“问题学生”的心理沟通，走进他们的内心世界。
根据“建构主义学习理论”和“人本主义理论”相关依据，我们根据地域资源特点及学生发展特点，开展一系列以“我手写我心”为主题的实践活动，让学生在丰富多彩的写作实践活动中锻炼能力，转变学习方式，促进学生主动构建知识。并通过实践活动培养学生爱写、会写的情感状态。课题研究两年来，学生习作能力明显呈现上升趋势，尤其是班级的学困生进步神速。具体体现在平时的习作练习上，有话写，想写！在校“蒲公英”作文大赛上，班级六名选手，实现全垒打，全部获奖！在《语文周报》，老师和学生频频获奖！在三年级和四年级做了两期 《春芽》习作集，反响热烈！
综上所述，针对学校和学生的现状，只要我们老师沉下心来思考研究，完全可以大幅度地提升孩子的语文素养，提升孩子的核心素养——习作能力！让所谓的“学困生”能具备可操作性的写作方法，尽快打通心中魔咒，践行“我手写我心”的理念，写出更好的文章，从而全面提高语文素养！
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