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小学语文合作学习的优化策略

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  【摘 要】 合作学习而言是具有目的性以及意向性的学习活动,作为教育者,要立足于实践不断探究,不断调整意向。基于此背景,对优化小学语文合作学习的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。
  【关键词】 小学语文;合作学习
  在小学语文合作学习的过程中,需要师生之间保持思维的同步性和一致性,这样才能够更有效地激活学生的自我意识,才有助于组织学生展开探究性学习,才能够有效拓展学生的参与度,培养良好的合作态度,激发学生自主学习的源动力,使学生可以在合作、交流以及分享的过程中丰富认知、积累经验,更有助于激发他们强烈的学习欲望,全面提升学习动力,这样的语文课堂才能够充满生机和活力。
  一、进行有效激励,激发合作兴趣
  在当前的小学语文课堂中,如何有效激发学生合作学习的兴趣,这一点对知识探究以及积极的思维活动而言,都会产生极为重要的作用。
  以《地震中的父与子》的教学为例,一位教师首先引导学生阅读课文并组织小组讨论,之后安排学生担任小老师,立足于教师的视角展开思考:老师会提出哪些问题?在讨论“地震中了不起的父与子”时,学生们在教师的逐步引导之下,竟然可以摸索出教师即将提出的重大问题:“在地震中,伟大的父亲是不是真的精神失常了?”针对这一问题的探讨,需要结合文本,而且具有一定的深度,因此立刻吸引了学生的注意。
  二、提出合作问题,推进合作深度
  在小学语文教学中,教师要善于提出有效的合作学习问题,以此引领他们进行深度化的合作学习。
  以苏教版语文教材为例,在教学《滴水穿石的启示》一课时,首先需要使学生了解这是一篇议论文,它向我们阐释的论点在于:做任何事情都应当始终如一,只有坚持不懈才能获得成功。鉴于此,教师告诉学生:在每一次交流和讨论的过程中,首先就要提出观点,再一一罗列论据,之后进行陈述总结。对于成功的合作学习而言,同样需要结合充分的论据,有效证明自己提出的观点,这样才可避免肤浅。在课堂学习结束时,教师就此设计提问并组织学生展开合作讨论:“对于这篇课文而言,作者所使用的论证方法中,有哪些值得我们学习?”同时也提出要求:“在陈述自己观点的过程中,首先要确保观点明晰,也要保障证据的充分。”实际交流过程中,学生们谈到了自己在日常学习时,或者缺少专注力,或者努力不够,或者容易被一些琐碎的事情所吸引。通过这篇课文的学习,以后一定要脚踏实地,不能虚度光阴,要打下扎实的根基,提升自己的学习能力……
  这样,学生们的合作探讨便不会再因为一个微小的问题而争辩得面红耳赤,更多的时候是认真聆听、沉着思考、冷静分析,由此将合作学习提升到全新的高度。
  三、激活学生思维,突显合作价值
  课堂教学过程中,伴随而生的还有问题的解决过程,在这一过程中充满着解决问题的渴望,也饱含着强烈的交流欲望,因此,需要教师立足于教学内容以及教学目标等层面,展开充分、精心的预设,使其触及学生的深层次思维,实施有意义的学习。作为教师,还应当善于指导和组织学生,更要关注信息的反馈,结合学生的发言将其思维引向深处,使他们可以展开高度的提炼和升华,这样的合作才能真正展现其魅力与价值。
  例如,一位教师在教学《九寨沟》一课时,提出以下问题:“为什么说文中的景物给我们留下了深刻的印象?对于作者而言,究竟采用了怎样的方式描绘这些充满生机和活力的景物的?”在组织学生合作学习的过程中,基于精心预设,层层深入,有效引导:(1)文本主要基于哪两个层面分别描绘九寨沟的美景?其中涉及哪些景物和动物?(2)依序探讨:采用了哪些描写方法?哪些语句是比喻句?这些比喻句对描写景物以及表达情感方面起到了怎样的功能?通过这些环环相扣的问题,引导学生逐步推进讨论,同时结合教师的启发与点拨,既能够帮助学生了解文本中所使用的修辞手法,体会到不同修辞手法的不同功能,同时也能够基于文本自主在脑海中架构秀美的大好河山。
  四、及时引导总结,拓展合作空间
  在课堂小结环节,教师会选择精炼的语言概括文本内容,总结所学习的知识或者技能,同时也能够起到画龙点睛之效,既有助于升华学生的思维,同时也能够有效提升语文综合素养。合作学习的小结同样如此,表面上看,很多合作学习热闹喧哗、轰轰烈烈,未到小结时便被教师打断,这样就会使具体的学习效果大打折扣。所以,合作学习必须要引导学生及时总结,同时为他们留有足够的总结时间,这样才能够最大程度地提升合作学习的实际效能。
  例如,在教学六下口语交际“临别赠言”时,一位教师首先组织小组合作学习,在即将结束时,每个小组都需要对学习情况进行总结。有小组作出如下总结:对于赠言来说,所涉及的对象可以是同学、朋友,也可以是老师、学校,还可以是看门的大爷,校园内的花花草草……也有小组这样总结:赠言中的内容并不局限于祝福,也可以是回忆,也可以是鼓励,还可以是感激、希望等等。
  由此可见,及时的总结有效地提升了合作学习的效能,而且能够为学生留下极为深刻的印象,既有助于活跃他们的思维,充分落实了他們在合作学习过程中的主体地位。
  总之,在语文教学中,组织合作学习可以突破传统的、单向的教学模式,能够促进师生以及生生之间的多维互动,既有助于提升课堂的动态性、生成性以及发展性,同时也能够为学生创设愉快的学习氛围,使学生在自主探究以及合作学习的过程中体会到语文学科的精彩,全面提升学科综合素养。
  【参考文献】
  [1]佟秋慧.自主参与.合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育,2018(11).
  [2]梁海霞.合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智,2015(08).
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