“点睛术”让思维腾飞

作者:未知

  摘 要:生物是高中的必修课程,提高生物的教学效果,仅仅通过课堂的讲授是不够的,无法达到让学生巩固生物知识并且将所学的知识进行延展的目的。巩固学习的新知识并将其延展,需要通过作业来完成。但是目前的生物作业设计对巩固知识和延展知识的效用还有所欠缺,本文将详细阐述关于高中生物作业的优化设计策略。
  关键词:高中生物 作业 优化设计
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)13-0110-01
  生物这门学科与其他学科有所不同,不仅需要学生掌握基础的、已知的生物知识,还要在教学的过程当中培养学生主动延展生物知识,探索未知的精神。高中生物所涉及的内容比较庞杂,除了课堂讲授,还需要通过合理的作业练习达到巩固学生所学习的生物知识,并且做出适当的拓展练习,作业的优化就是对生物教学结果的优化。
  1.目前生物作业存在的不足
  (1)作业量大,内容单一
  “量大为制胜关键”曾一度是生物教师所认为的可以提升教学效率的好方式,然而,只重视大量的练习却忽略作业的内容就无法产生良好的教学效果。过于繁重的作业,只会让学生在练习的过程中产生厌学或敷衍了事的情绪,且作业内容若是过于单一,只是重复某一类型的习题,根本不能帮助学生将所学的知识进行延展。
  (2)没有根据学生的学习情况进行作业设计
  高中生物的课程、练习册每年都大同小异,对于学习情况不同的学生所布置的作业内容是完全一样的,教师布置作业也多是将习题册的内容做几页,不利于对不同学习程度学生的提升。对于学习程度较好的学生,和大家做一样的习题,只是巩固基础知识,延展知识的效果不好;对于学习程度较差的学生,布置和大家一樣的作业,只会增加其学习难度,从而产生不自信甚至厌学的消极情绪。
  (3)学生的态度问题
  作业量的繁杂、内容的枯燥使学生不知道做作业的意义在哪里,只觉得课业负担非常重,根本感受不到作业对学习的帮助。那么学生在做作业的过程中,更多采用的就是敷衍的态度,更有甚者根本不愿意花费时间思考,直接在网上搜索答案或是照着同学的答案誊写,做一个“作业的搬运工”。
  2.如何优化高中生物作业策略
  以上内容是笔者在教学过程中遇到的三个问题,归根结底,还是由作业的设置不合理造成的,所以教师必须合理优化高中生物作业,使作业成为教学中帮助学生巩固和延展知识的一环。下面是笔者提出的几点优化建议。
  (1)联系实际生活进行设计
  在学习的过程中,多数学生都会有这样一个困惑,学习这个是为了干什么,有什么用?青年作家韩寒甚至提出过数学只需要学习到小学程度就可以了。为什么这么多人觉得除了语数英,别的学科的知识在实际生活中都没有什么实际作用。这是因为生物这门学科,教师在教学过程中,在设计作业过程中,都没有联系实际生活,导致学生认为生物只是一门需要学习的课程,但是心里对生物这门课程的重视程度不够。比如,在延展胰岛素的知识时,教师如果能与现实中的糖尿病人联系在一起,设置一些问题诸如“糖尿病患者的胰岛素和正常人有何不同?为什么需要注射胰岛素?”等去加深学生对生物知识的理解和巩固,延展学生的知识,让学生觉得生物是一门“有用”的课程。
  (2)设立完整的知识体系
  生物所涉及到的内容非常繁杂,因此,在最初的学习当中,生物课程的内容都是一些看起来毫无关联的、零散的基础知识。这些基础知识会为学生学习后面的生物内容打下坚实的基础,但是学生在前期学习的过程会很茫然,很难建立一个完整的知识体系。教师在设计生物作业时就可以从这个角度入手,设计作业时不仅让学生练习和巩固当时所学习的生物内容,更应该适当添一些相关的内容,让学生在温故知新的过程中建立自己的知识体系。这样可以帮助学生巩固生物的基础知识,并且在作业的过程中建立自己的知识体系。
  (3)重质的同时要重量
  有的人认为,大量的练习可以帮助人记忆知识,但是这样记忆的知识是“死”的,学生只会死记硬背,知识无法得到应用。这当然不是教育的初衷,教育的初衷是让学生掌握一定的基础知识,然后将这些知识应用到实际生活当中,去探索更多的未知世界。教师在设计作业时,一定要分门别类地进行设计,对于理解性的知识多设计逻辑题,考核学生是否真的理解并且灵活应用;对于需要记忆的基础知识尽量不要采用重复练习的方式,可以在教学过程中将其变成容易记忆的“口诀”,避免学生对枯燥内容的厌烦,敷衍。对于学习程度不同的学生在布置作业时也应当有所差异,基础知识扎实的,可多做延展性练习;对于基础差的,可先做巩固基础的练习。
  3.结束语
  对生物作业的优化就是对生物教学效果的优化。在实际教学当中,可能还会有各式各样的问题,希望各位教师积极探索出解决方案,让教学效果更佳。只有作业的作用真正发挥了,才能让学生在学习的过程中,对新知掌握的更牢固,延展所学知识,并且在掌握所学知识的基础上,循序渐进地养成自主探索、自主思考的能力。
  参考文献
  [1]王海晶.高中生物“生活化”教学策略的实践研究[J].中国校外教育,2017(26):62-62
  [2]宋鸣芳.高中生物教学生活化策略的实践研究[J].考试周刊,2018(05):157-157
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