英语综合实践活动课“高效低耗”初探

作者:未知

  摘 要:英语课程改革强调:“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”而综合实践活动课就以学生的兴趣和直接经验为基础,以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目标的一门新型课程。本文就从初中英语教学的实际出发,对如何开展英语综合实践活动课进行初步探索,使英语教学更为高效低耗。
  关键词:初中英语 综合实践活动课
  【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)11-0172-02
  针对《英语课程标准》中对课程改革的要求,初中英语教师们以学生为主导,不断改进教学方法,提高教学效率,注重课堂教学的新颖诱人。但是单靠课堂教学来教授新知识,巩固已学内容是远远不够的。课堂上学生个别操练的时间短暂,部分学生不能完全消化理解重难点。如果说课堂是英语学习的主战场,那么英语综合实践活动课就是延伸、深化、补充和扩展。它有助于培养学生的学习兴趣,锻炼交际能力,完善个性发展,巩固和深化课堂教学。因此本人结合教学实际对开展英语综合实践活动课进行了初步探索。
  1.综合实践活动源自于生活
  著名教学家陶行知说:“要把教育从鸟笼中解放出来,鸟的世界是树林,教育的世界是整个社会生活。”“没有生活做中心的教育是死教育。”初中英语教学不再是单调枯燥的讲授式教学,而是鲜活的充满人性与生活气息的教学。所以英语综合实践活动课也应面向学生完整的生活领域,引导学生走向现实的社会生活,促进学生与生活的联系,为学生的个性发展提供开放的空间。《初中牛津英语》每个单元设计的话题都很贴近学生生活,教师可以结合教材内容,打破时空限制,适时适地地安排教学内容。如,上完《初中牛津英语》七年级上册Unit7《Shopping》一课后,我们组织开展了“Let’s go shopping”的综合实践活动课。课前让学生们从家里带来各式各样的商品,其中有文具,玩具,食物,生活用品等等,然后让他们定好价格贴在商品上,带进课堂。我们把教室设计成了一个大型商场,其中有本单元学习的“shoe shop”,“toy shop”,“bookshop”,“gift shop”等等,让学生们各就各位分别扮演“manager”,“cashier”,“salesman”以及“customer”等角色。跟学生们一起创设好真实的生活情境,然后用本单元学过的英语进行实际的运用操练,学生们一改以往的腼腆害羞、不敢讲话,他们非常兴奋,积极参与,觉得自己能在真实的生活中运用英语很是自豪。我也跟着学生们一起穿梭在这样的大型商场里,时不时还听见学生们在学着大人的口气用英语讨价还价呢。
  2.综合实践活动依靠于合作
  在英语综合实践活动中,很多任务都是通过“pair work”,“group work”和“team work”完成的。合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,弥补教师教学中的不足,从而真正实现每位学生都得到发展的教学目标。因此在设计活动时,要让每位学生都发挥主观能动性,参与活动的设计、策划、准备与实施。在活动中学生们要发挥集体的聪明才智,相互帮助,相互合作。在学习完《初中牛津英语》七年级上册Unit8《Fashion》这单元后,我把全班同学分成了四个小组,要求每一组学生组织一场“fashion show”。在分组时,我遵循了好、中、差搭配的原则,便于让基础比较好,性格比较活跃的同学帮助基础较差、不善于开口表达的同学。学生利用课余时间,自己分工,选定好主持人,准备好服装道具,设计好解说词。在一遍又一遍的排练中,学生们不断巩固本单元学习的重难点句型。小组成员还必须把本组不会的同学教会,这样在表演时才能非常熟练地展现,获得好成绩。
  在正式展示的时候,我惊奇地发现平时连读课文都朗读地“疙疙瘩瘩”的Tony,竟然一边迈着模特的步伐,一边展示着自己身上的衣服:“Ladies and gentleman,I am wearing sports clothes and a pair of trainers.They are light and comfortable and are popular among young people.Thank you very much.”说完,同他一组的同学们给予了他热烈的欢呼与掌声。大家在实践活动中学会了相互合作,共同进步,提升了集体荣誉感,使得英语学习更加有意义。
  3.综合实践活动着眼于创新
  综合实践活动课的价值与目标最本质的体现即:着眼于创新意识,创新精神和创新能力的培养。与其它学科课程相比,综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松,自由的空间。它不受知识体系和逻辑结构的限制,在活动过程中,学生始终处于主体地位,自己发现问题,自己设计方案,自己收集资料,自己解决问题,在这一过程中,学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。教师在设计综合实践活动课时要“活化”教材内容,为实践活动挖掘素材,让学生在学习中实践,在实践中创新。例如:《初中牛津英语》七年级下册Unit6这一单元中有《Alice in Wonderland》节选部分:“Down the rabbit hole”。其中描述了Alice跟随white rabbit穿越大片草地后通过一条奇怪通道,最终抵达一个圆形大厅。大厅四周坐落着数不清被锁住的门,桌子上有一串钥匙,Alice拿着钥匙打开了一扇很小的门。但是她身子太大没法进去,此时她看见桌子上有写着“DRINK ME”的瓶子……学习完节选部分后,同学们对故事的后续发展很是好奇。这样我就有了综合实践课的内容,让同学们分组讨论后续写故事。
  没有了对编写内容,使用句型,篇幅长短等等的限制,同学们创造的能力被激发出来,思维的火花在小组里不断地碰撞,多种多样的词汇句子不停地操练,创意十足的故事在讨论中慢慢编写。其中一组编写到:Alice broke up the bottle then an angle turned up….也有的这样续写:Alice opened the bottle and drank it all.Then she had magic…同学们脑洞大开,不会的句子有的问老师,有的查电脑,忙的不亦乐乎。班级里有一个绘画特别好的姑娘还为他们组的故事添上了插图。
  4.综合实践活动需求于评价
  综合实践活动的开展应有相应的评价机制,教师应以教师总评、组内互评、组间评价、学生自评等形成性评价为主,注意培养和激发学生学习的积极性和自信心。不宜过多采用考试等终结性评价手段,终结性评价不仅会打击学生的积极性,也会使得实践活动流于形式。本人在开展综合实践活动时,尝试了建立“档案袋”的评价方法,强调评价与教学的有机结合,强调对学生学习过程的评价,强调学生的参与,强调在考评中培养学生的实践能力。
  相应的做法是:基于学生现有的英语水平跟学习兴趣,精选《初中牛津英语》各个单元的话题来确定若干个实践主题,把实践课的教学提炼成一项项趣味横生的英语实践活动。并且采用平时、期中、期末评价相结合的评价方式,将学生各项评价结果装入每位学生的“档案袋”中。以《初中牛津英语》八年级下册为例,在学完“School life”一课后,组织学生开展“introduce my school”的采访活动;学完“Do it yourself”一课后,让学生们分組介绍自己的DIY作品;学完“Wild animals”一课后,让学生们自编自演课本剧;学完“Season”一课后,让学生设计“四季变化报表”……学生们一整个学期都沉浸在实践活动中乐此不疲。“档案袋”的评价方式充分尊重了学生的个体差异,注重学生的综合素质的发展,为学生的学习提供了相对宽松的氛围。
  总而言之,英语综合实践活动课是新课程标准下新的英语教学活动的尝试,它是教师集体智慧的结晶,是学生打开实践大门的钥匙。它为学生营造一种活泼宽松的英语氛围,使学生在实践中快乐地成长,也为英语教学插上腾飞的翅膀。
  参考文献
  [1]钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要[M].华东师范大学出版社,2003
  [2]陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991
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