让幼儿在戏剧主题式的语言区活动中学习与发展
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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出语言是交流和思维的工具。就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性化的重要标志。幼儿语言的发展贯穿于各领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。教育是有目的、有计划地对教育对象施加影响，使他们在思想、情感、行为等方面发生变化的过程。但是，随着幼儿经验的丰富和兴趣的递增，在戏剧教育过程中幼儿会表现出自发、自主、自享、自教育的特点。那么教师如何支持和促进幼儿在语言区域活动中学习与发展呢？
关键词：语言区活动 戏剧主题 幼儿 发展
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0048-01
1.“先入为主”——戏剧与环境的整合
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”以戏剧剧本为载体，将语言区环境创设成幼儿喜欢的一个场景，这样的氛围能给幼儿愉悦、温馨的感觉，促使幼儿想说的欲望，语言能力便能得到发展。以往我们都会在语言区内简单地设置桌椅给幼儿看书、操作材料等，而结合戏剧便可以体验多个不一样的场景有不一样的体验。比如，中班戏剧《爱吃水果的牛》，以牛圈为环境创设的灵感，在语言区设置用纸皮围成的圆圈，让幼儿可以舒服的坐在“小牛圈”里进行阅读。小班戏剧《蚂蚁和西瓜》，以蚂蚁洞为设计依据，利用呼啦圈和纸皮创设蚂蚁洞场景。通过创设情景式的阅读环境可以激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿享受阅读的快乐。
2.“画龙点睛”——戏剧与材料的对话
如果说创设情景式的阅读环境是“抛砖引玉”，那么有趣的操作材料对发展幼儿语言表达能力则起到“画龙点睛”的作用。在预设期间，许多老师都会有这样的疑问：什么样的材料是适合孩子的？什么的材料能激发幼儿敢说、想说、愿意说？基于这样的思考，我们不妨把问题交给孩子，让他们带着我们解决问题。比如，中班戏剧《爱吃水果的牛》，教师在第一阶段投放关于水果的卡片、背景图，经过两次的观察发现这份材料并不吸引孩子，原来幼儿对一成不变、机械模仿的看图说话缺乏兴趣，他们更愿意拿着这些水果卡片在桌子上摆弄。基于幼儿的兴趣，第二阶段教师在这份材料的基础上进行改进，把戏剧角色做成皮影，并增设“小剧场”舞台。经过阶段观察发现这份材料最受小朋友欢迎，也发现幼儿操作这份材料的时间是最长的。通过这样的对比，我们可以发现具有戏剧角色的操作性材料更能激发幼儿表达的欲望，教师可以以戏剧为载体，通过创设“小剧场”、“皮影舞台”、“电视播报”等培养幼儿的表达与合作能力。
3.“锦上添花”——戏剧与《指南》的碰撞
在《指南》精神的引领下，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
根据不同的年龄段在语言区预设的目标也是有所区别的。比如，在《蚂蚁和西瓜》戏剧主题背景下小班段语言区可以投放绘本、录音机、手偶，培养幼儿良好的阅读习惯和倾听能力，鼓励幼儿能口齿清楚地说儿歌、戏剧童谣、复述简单的戏剧故事，这与《指南》语言领域的核心目标不谋而合。在《爱吃水果的牛》戏剧背景下中班段语言区还可以增加小剧场、观众席、评委等，在合作中培养幼儿文明的语言习惯，结合社会经验引导幼儿根据戏剧需求调整自己表达表述的语气、音量，鼓励幼儿能连贯地讲述绘本，初步尝试仿编台词。同时，根据不同的戏剧主题，可以尝试融入新的元素，比如，在《嘻哈西游行之真假孙悟空》的戏剧主题背景下，语言区可以投放“儿歌闪卡”，让幼儿通过改变儿歌的节奏方式以一种新的形式表达出来，比如，说唱、接台词等。
4.“润物无声”——戏剧与幼儿的互动
戲剧主题背景下的区域活动具有个别化教育的特征，是基于幼儿兴趣注重个别差异，提倡让幼儿根据自己的兴趣、爱好，自愿选择活动内容而进行因人而异的个别化教育，这样教师在区域指导时更有充分的时间与空间去关注、了解、研究儿童。在幼儿语言发展阶段，忌讳“一刀切”的教育方式，而应根据幼儿的实际能力情况而定，给予不同层次的指导，提供不同层次的操作材料。对于讲述能力较强的幼儿，可侧重培养他们的语言表现力，给予建议或点拨式的引导，多提问幼儿“为什么”“怎么说”让幼儿想出恰当的词汇表达。对于能力中等的幼儿，教师可作适当的示范提示，鼓励幼儿耐心倾听他人的发言、讲述。对于能力较弱的幼儿，可以采用“跟读”“陪读”的方法，教师讲一句，幼儿重复教师的语言，或者提供录音机让幼儿一边听录音一边看图书。教师应随时注意观察，只有细致地观察，才能了解幼儿的活动水平以及幼儿是否需要帮助。教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。
“凡是儿童能够自己做的一定要让儿童自己去做，凡是儿童能够自己体验的一定要让儿童去体验”，戏剧主题产生于幼儿又服务于幼儿，通过与环境的整合、与材料的对话、与《指南》的碰撞、让戏剧与幼儿充分地互动。戏剧主题背景下的语言区是具有童趣，具有灵魂的区域，有利于幼儿去享受戏剧、体验戏剧，有利于实现“玩中教，玩中学，玩中求进步”，培养幼儿在语言区域活动中自主游戏，快乐游戏的目标。
参考文献
[1]陈伟霞.浅谈幼儿语言能力的培养及其途径[J].科技风，2012（13）
[2]张敦梅.立足实践培养幼儿语言能力[J].名师在线，2017（17）
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