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培养良好的学习习惯 发展数学核心素养

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  摘 要:小学低年级是学习习惯养成的关键时期,良好的习惯为学生以后的生活、学习奠定基础。本文从数学学习的角度出发,通过训练小学低年级学生仔细、归纳地听,完整、条理地说,手口心合一地读,整洁规范地练,自主、创新地疑,责任、明确地协,积极培养学生在数学学习上的良好习惯,从而帮助小学生数学核心素养的提升。为今后数学的学习,以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力打下坚实的基础。
  关键词:数学核心素养 小学低年级 数学学习习惯
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0122-01
  小学数学学习习惯培养的黄金期,是从低年级开始。蒙台梭利曾提出一个概念叫“文化敏感期”,是指:“儿童对文化学习的兴趣萌芽于3岁,在6-9岁的时候,有强烈的需求去探索事物。因此,这个时期孩子的思想就像一块肥沃的土地,随时准备接受大量的文化播种”。作为教师,要善于把握时机,在此时积极培养小学生的数学学习习惯。在素质教育的背景下,如何把握这个关键时期,培养低年级小学生的数学习惯,从而提升学生的数学核心素养,正是笔者想要探讨的话题。
  1.说——完整、条理地说
  在笔者看来,说同样也体现在两个方面:一是敢说;二是完整、有条理地说。低年级学生尚未形成完整的知识体系,有意注意占主导地位,并且以形象思维为主。这时就需要老师根据学生特定的年龄特点,给予学生必要的启发和帮助,引导他们养成回答问题的良好习惯。
  所谓“兴趣是最好的老师”,首先要吸引学生的注意力,让他们有兴趣说,这就要求教师在备课时要更与学生的生活贴近。例如在教学一年级上册《数一数》时,可以让学生数一数自己身上的纽扣有几颗?教室里荧光灯有几盏?贴近生活,初步学会用数学的眼光观察现实事物,渗透应用意识。学生热情高涨,有表达的欲望。此时教师就要有选择的指名比较腼腆,不善表达的学生回答問题,并适当的通过鼓励强化他们的表达欲,通过不断地训练变得“会说”。
  2.读——手口心合一地读
  著名数学教育家斯托利亚尔说:“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的。因此,培养学生良好的阅读习惯和审题能力,对于数学学习同样重要。随着社会发展和科学技术进步,学生对知识的需求已经不是传统的教学内容和教学方式可以满足的,所以,对数学阅读习惯的培养,是素质教育的要求所在,同时也是每个教师不可推卸的责任。
  对于低年级的学生,我在教学中要求做到:手口心合一。“手”就是在读题时用手指着书中所要读的位置,“口”就是在手指着的时候用嘴巴跟着读,“心”就是要全神贯注。随着识字量的增加,读题中适当增加看书的比重。例如教学《认识=、>和<》时,要引导学生从上往下一步一步地去看。先出示情境图,引导学生观察:看图上有些什么?你知道了什么?学生讨论后回答。再带领学生看看旁注。最后,采取自主预习,提出问题(怎么能够很快地表达出两个数的大小关系)并共同商讨解决方案。其他学生适时补充。通过采取带着问题看书的方式,组织分组讨论,启发学生自己概括。这些方法具有顺序性,要由浅入深,循序渐近,并持之以恒。在这一个过程中,体会到用符号表示大小关系的便捷性。
  小学低年级学生,特别是一年级学生识字量有限,在做数学题的过程中经常会出现无法明确题意的状况,教师、家长在其完整的读题之后给予指导:你认为这个词语表示什么意思?我是这样理解的。进行合理的帮助,耐心引导学生掌握读题的技巧,从而进一步锻炼其独立审题的能力,增强孩子的应用意识。
  3.疑——自主、创新地疑
  爱因斯坦曾经说过:提出问题比解决问题更重要。低年级学生对未知的世界充满了好奇,对世间的万物都想问一句“为什么”,这是孩子的天性。作为教师不能扼杀学生的天性,要有意识的鼓舞学生的质疑问难行为。通过发现问题、分析问题、解决问题的过程去拓展学生思维的宽度,激发学生的学习主动性。并且现行的数学课程标准对培养小学生的质疑和创新思维提出了新的要求:从小抓起,科学培养,更体现出质疑对低年级学生培养的重要意义。
  例如一年级《分一分》这一课中,例题部分是商品的特点进行分类的,分类标准比较单一。但是在“试一试”的教学中,却出现了两种不同的分类标准,一个是按颜色分,一个是按形状分。指名学生发表意见和看法,其他同学提出质疑与反驳,整个课堂思维的火花在四处碰撞。此时教师再引导他们将不同的意见进行小组交流,为自己的言论提出有力的依据,真正的将课堂交给学生,让学生发现问题,分析问题最后再解决问题。
  4.结语
  美国心理学家威廉詹姆斯说:“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”总之,小学低年级数学课堂学生学习习惯的养成教育,是小学生打下坚实基础的关键。小学数学教师将基础教育课程改革的四个教育理念付诸实践,关注学生作为“整体的人”的发展,实行启发式、探究式、讨论式的教学,寻求学生主体对知识的建构。利用各种教学手段培养学生良好的学习习惯,优化学习过程,提高学习效率,为确保教学质量和促进学生思维能力的提高做出努力,在潜移默化中提升数学核心素养。
  参考文献
  [1]刘小芳.小学低年级学生数学学习习惯的培养策略研究[D].西北师范大学,2015
  [2]白丽.如何培养小学低年级学生良好的数学学习习惯[J].中国校外教育,2013(31):21—22
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