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浅谈立足于审美价值的写景类美文的深度教学策略

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  摘 要:写景类美文具有原生审美价值和教学审美价值,教学时需要进行“深度解读”,发掘出提升学生的审美能力,让学生“学有所得”的审美价值。写景类美文的深度教学,要着眼于挖掘教材的审美价值,在教学的过程中注重抓住词句、诵读,点拨促进学生的审美体会。在此基础上,指导学生通过想象、仿写激发审美创造,真正习得写景类美文的美。
  关键词:写景类美文 审美价值 深度教学
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0021-01
  1.细读文本,挖掘审美价值
  (1)挖掘结构美,习得表达范式
  《庐山的云雾》语言精美,句式整齐,朗朗上口,为学生积累语言提供了丰富的素材,特别是它的“总-分-总”的谋篇与“先总后分”的构段更为教师指导学生表达提供了范例。文章以“总-分-总”的方式布局,全文分为4个自然段,三个部分:第一自然段为第一部分,总述庐山的景色,突出最有特色的云雾。第二、三自然段为第二部分,分述云雾的特点;第四自然段为第三部分,总述云雾的魅力。第一部分—(第一自然段)作者用“那变幻无常的云雾,更给它增添了几分神秘的色彩”一句来概括总述,突出云雾的与众不同,给人以整体的印象。第二部分(第二、三自然段)作者抓住云雾“千姿百态、瞬息万变”的特点来具体描写庐山云雾的“变幻无常”;第三部分(第四自然段)仅用14个字,既概括了全文,又流露出作者对庐山云雾的赞美与喜爱之情。
  (2)挖掘情感美,体会丰富情韵
  写景类美文往往是作者亲身游历后所撰,心驰美景中,情融笔尖下,文笔优美,涵义深远,创造出情景交融的艺术境界。一切景语皆情语,作者常常会将自己的感情融入所描绘的景物之中。《庐山的云雾》这篇文本中并没有直接披露作者的情感,但如果教师通过修改句式过关键词句的方法引导学生品析:在写庐山云雾“千姿百态”的特点时,如果没有整齐的排比,庐山的云雾会给人什么样的感觉呢?教师将“那些……就像……;那些……又像;它又是……”改成“笼罩在山头的云雾像绒帽,缠绕在半山的云雾像玉带。弥漫山谷的云雾像大海,遮挡山峰的云雾像天幕。”学生通过对比朗读就会发现,原文这段话由于有了作者精心设计的排比句式,实际上是融入了作者对庐山云雾的喜爱,文字就多了一份温度和韵味。教师通过引导学生批文入情,学生就能体会到文本中蕴含的丰富情感,领悟到特定的句式、精心选用的词语或充满温度的想象都可以用来披露作者的情感,为丰富言语表现提供素材。
  2.促进审美体会
  (1)立足词句,涵咏美
  写景类美文大多富于诗情画意,十分精美。精美的文本需要精致的教学过程,需要教师深入挖掘文本的语言韵味。教学中对“景”美的欣赏,不能仅仅停留在领会图片和录像中自然风景的美,而是立足“词句”,通过涵咏文字体会到语言的美,情感的美,表达的美,结构的美等等。“涵”,《辞海》的解释是“沉浸”;“泳”,自然就是“游于水中”。“涵咏”的意思就是学习语文要沉浸在作品的文本之中咀嚼品析,反复体悟。因此,在教学中,对语言文字的“涵咏”,就是要画画它的“形状”,听听它的“声音”,摸摸它的“手感”,辨辨它的“色彩”,把它摆在它和整体的关系之中,把它摆在它和上下文语境的关系中加以揣摩、掂量、咀嚼、评析、体味,精细地感受文本言语的内涵,从而获得审美的体验。
  (2)紧扣诵读,融会美
  “读”是写景类课文教学的精髓,更是这类课文教学的生命线。新课标中指出要在读中培养语感,在读中有所感悟和思考,在读中受到情感的熏陶,获得思想启迪,要让学生多读多悟。有感情地朗读课文是写景类课文教学必须达成的目标之一,阅读教学,以字词教学为经,以阅读教学为纬,二者同样重要。教师在执教时,要充分创设美的情境,充分引导学生感悟,注重提高朗读的深度,而非宽度,根据每一篇课文的特点选择合宜的朗读方式,将初读——精读——品读三个层次无缝对接,帮助学生达成有感情的朗读课文这一教学目标,让“美”口齿留香,引发心灵感应。
  (3)巧妙点拨,深化美
  在关键词处点拨,在课文省略号处点拨。引导学生不仅停留在浅层次的思考,通过恰当的创设情境和问题的发问引导学生往思维更深处漫溯。
  在《庐山的云雾》执教过程中,我在带领学生品析完四幅云雾姿态图之后,引导学生思考庐山的云雾还有什么姿态时,我通过语言创设情境,并且出示了另外两幅云雾姿态图,引导学生仔细观察进行表达训练。在学生回答“那些飘荡在山与山之间的云雾,就像轻柔的羽毛。”这句时,我及时追问:“就像什么样子的羽毛呢?”,学生顺着我的点拨思考问题,很快便发现了,后半句的比喻句缺少一个动词,于是还是这个学生补充自己的答案为——就像(乘风旅行)的轻柔的羽毛。这样的点拨可以引导学生采用更高级的语言表达,想象更丰富。其他孩子之后的发言也都注意到这一特点,说出来的句子较一般的比喻句而言表达层级变高了,孩子心中的云雾形象也更鲜明、更具体,对云雾的姿态美感受更深。
  3.结语
  写景类散文教学的审美价值主要在于:一是让学生体会文本所描绘的景色美,激发学生热爱自然的情感,培养审美情趣;二是选篇中的优美词句、语段可供学生积累运用。教师在教学写景类文本時,要能够分清“语言中的美景”与“现实中的美景”两者之间的区别和联系,抓住“词句”、“结构”、“情感”三个方面引导学生对写景类美文进行“深度解读”,不仅能鉴赏词句、结构之美,内心有所体会,还能在已有经验与所学知识的激荡中真正内化这种美,并且用自己的语言与感受创造出基于个人体验的美。
  参考文献
  [1]蒋辉.美景美教,上出审美味——写景类文本的教学研究与思考[J].小学教学研究,2013(02):68
  [2]王雪红.让学生放飞想象的翅膀——庐山的云雾.课堂教学片断与反思[J].新课程(中),2011(08):171
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