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浅谈绘本活动促进幼儿心理健康发展的作用

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  【摘要】从出生到6岁是人心理发展的关键期。幼儿心理健康是指心理发展达到相应年龄幼儿的正常水平,情绪积极,性格开朗,无心理障碍,对环境有较快的适应能力。综合我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家的观点,认为幼儿心理健康的标志是:动作的发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、自我意识良好、没有严重的心理卫生问题。笔者在日常工作中发现,绘本活动能够促进3-4岁儿童的动作发展、认知发展、情绪调控、人际交往和自我意识的发展,同时,在此基础上,促进儿童的心理健康发展。
  【关键词】幼儿;绘本活动;心理健康
  在幼儿园教育工作中,近年来发现儿童的异常行為出现较多,在社会交往上出现“障碍”,使得儿童被不恰当地标签和评价,从而阻碍了儿童的心理健康发展。在对儿童日常行为的观察中发现,很多儿童的异常行为出现的部分原因在于,一种是儿童的认知发展与其动作发展不协调,具体表现为他们想通过肢体接触来探索与同伴之间的关系。但是,对于如何表达或者在表达上未能把握好“度”,会让旁人看起来,这是对同伴作出了攻击行为。这样,儿童会被标签为鲁莽的或者粗暴的,同伴会害怕跟这样的孩子接触,家长也会劝导自己的孩子远离这些儿童。每个人都有价值感与归属感的需要,儿童也不例外,他们为了被接纳,与他人的接触更多,摩擦就更多了。还有一个关键元素是儿童的自我表达和语言技能,儿童必须能够与教师以及其同伴进行良好的沟通,包括用言语表达他们的需求和思想,听从指导、回答问题、集中注意力并耐心倾听的能力,其中一部分出现社交“障碍”的儿童,很多在于他们不懂得如何表达自己的意愿而被忽略甚至排挤。例如,一名看起来很不舒服的儿童,周围人觉察了,询问很久后,儿童也不能报告出“我到底怎么了”接着周围人也不能为其作出相应的措施去处理,最后,导致无人问津,儿童就有可能会被标签为“愚笨的”“奇怪的”,同伴会减少甚至不愿意接近这样的孩子。
  笔者曾经在这样的一个班级代课,邀请了某个孩子参加活动游戏,同伴们竟然说,“老师你不要请他,他很笨的,他不会的。”又有一部分的儿童在沟通上出现词不达意或者错误表达,导致他人误会,如一名幼儿很喜欢某老师,班上围着老师转的孩子也多。他为了得到那位老师的关注,故意说:“老师,你很坏,我讨厌你。”以故意惹怒的方式去吸引老师的关注,使得该老师非常的不悦,从而这名儿童被标签为调皮或者不礼貌。最后一个导致儿童出现社交“障碍”的原因是家人过度的保护和包办。埃里克森提出,在学前期,儿童面临一个关键的冲突,与主动性有关的心理社会性的发展。在独生子女政策的影响下,儿童成为家里的重点保护对象,家人为了让孩子受到更好的照顾和更少的挫折,很多事情都给孩子包办。到了二胎政策开放的今天,孩子们还是一个家庭里的重点照顾对象,儿童缺少动手操作的机会,面对挑战或者机会缺乏自信心,自我效能感低,他们羞于表达自己的需求,整天一个无所谓的样子。然而,被忽略后,他们又非常的不自在。针对各种发展的不协调,在工作中,笔者探索到,不同题材的绘本,和不同的阅读方式,对于儿童各项发展起积极作用,从而促进其心理健康发展。
  笔者从事的教育对象年龄段在3-4岁,围绕那阶段开展绘本教学活动,并在其中渗透心理健康的教育。皮亚杰在认知发展理论中提到3-4岁的儿童处于前运算思维阶段,其中一个特点是“自我中心”,儿童的所见即所想,他们较难于站在他人的角度去思维问题,这方面很容易让人误以为儿童自私或者不考虑他人。虽然这一观点对于儿童的发展过于以偏概全,而后来心理学家的研究中发现儿童在早期所具备的能力超出了皮亚杰解释的预期,他之所以低估了儿童的认知能力是因为采用了过于难的指导语。因此,为3-4岁的儿童选择绘本要选语言简练的、重复性强的。另外,维果斯基指出,儿童的认知能力是通过接触那些能够引起他们兴趣,但又不是很难处理的新信息而得到提高。所以,绘本的选择要贴近儿童的生活,其涉及到的领域要接近儿童的“最近发展区”水平。
  一、绘本活动促进儿童的认知发展
  皮亚杰认为,前运算阶段的一个重要方面在于象征性符号功能,一种使用心理符号、词语或客体替代或表征一些并不在场的东西的能力。绘本里面提供了许多鲜明的形象,通过阅读,儿童可以认识这是什么,这是什么颜色,这是什么状态(大小、长短、高矮),这有什么功能。如《忙碌的交通工具》这是一套八册关于不同交通工具的绘本,儿童可以通过阅读认识不同的交通工具名称,不同的交通工具行驶的地点,不同的颜色、大小、长短以及功能的不同。又例如,《不要再笑了,裘裘》整个绘本围绕着负鼠学习装死开展,大部分的篇幅都是妈妈在教小负鼠裘裘练习装死,为什么负鼠要装死呢?一直到狗熊的出现,小朋友们终于明白,原来负鼠为了保护自己,为了去躲避比自己大的敌人捕食,才要学会装死。画面滑稽,人物形象可爱,符合3-4岁幼儿的兴趣特点,在给幼儿分享的过程中,孩子们都提问“什么是装死?”“为什么要装死”,到了结尾,孩子们会心一笑,轻松愉快地了解了负鼠的生活习惯和食性。对于认知的探索,儿童会在互动式阅读中就自己看到的或者想到的提出疑问,进行互相讨论,儿童的言语能力以及思维能力得到提高。
  二、绘本活动促进儿童的情绪调节
  绘本以不同的视角探讨情绪,很多家长反映孩子在家里容易撒泼,情绪很糟糕,其实,一方面是家长不能够接纳孩子的情绪,另一方面是家长认为愤怒、恐惧、伤心是不好的情绪,进而对儿童进行压抑甚至体罚,而负面情绪就像一个气球,达到了一定的量就会爆发,因此,觉得儿童突然的情绪爆发看起来非常的“不可理喻”。关于愤怒这种情绪,绘本《生气汤》讲述的就是妈妈怎样安抚一个在一天内经历了很多挫败的孩子,绘本里的这位母亲并没有问孩子发生了什么,或者对孩子说教,她完全的接纳了孩子的情绪,并和孩子一起煮了一锅“生气汤”,在煮的过程中,妈妈引导孩子通过叫喊、适当的攻击行为(搅拌汤水和敲打餐具)把情绪宣泄出来,分享完了这个绘本之后,我发现班上的孩子们都乐滋滋的,有的像如释重负的样子,还有的在讨论着如果生气还可以怎么做。另一本是《妈妈发火了》,笔者不但跟孩子们阅读了这本绘本,还把它分享给了家长,孩子了解到妈妈生气背后的原因,是因为爱孩子 ,担心孩子出错和遇到危险,而分享后,家长的反馈是能够间接了解孩子的情绪和心声,并且反省了自己处理孩子状况和情绪时的态度。   关于恐惧这种情绪,小兔杰瑞系列中,《我害怕怪兽》这个绘本,讲的是小兔杰瑞被无名的恐惧吓到,杰瑞能够主动去找家人帮助,兔爸爸也能够保护孩子的好奇心,并没有一开始就质疑或者笑话孩子,而是带着孩子一起去找真相。在这个过程中,笔者也向孩子传达了两种信念,其中一点是害怕是告诉你有可能遇到困难,这个时候,我们要么就是去面对困难,要么就是保护自己,就如绘本里的杰瑞,他感到害怕就主动去找爸爸妈妈帮忙,另外就是,每个人都有感到害怕的时候,但是,即使害怕,也愿意去尝试,通过动脑筋,采取行动去克服困难,那就是勇敢,也像绘本里,杰瑞最后在爸爸和妈妈的陪同和帮助下,发现那不是怪兽,那只是在窗台上的金龟子。关于伤心这种情绪,尤其对于男孩子,成年人都会从小就告诉男孩子“男儿有泪不轻弹”曾经发现一个天真烂漫的小男孩,在某段时间里变得特别的深沉,眼神呆呆的,本来是个话匣子却突然沉默了,后来,得知是孩子的外婆突然离世了,妈妈说那段时间,孩子没有流过一滴眼泪。笔者特意选择了绘本《姥姥去了遥远的地方》跟他分享,读到最后,孩子终于控制不住哭出来了,还把他对外婆的想念喊出来了,那天以后,他慢慢的恢复过来,又再跟大伙儿游戏和聊天。排斥或者压抑情绪,只会让孩子奔溃,教会孩子接纳情绪和释放情绪才有利于儿童心理的健康发展。
  三、绘本活动促进儿童的人际交往
  班杜拉认为“儿童是通过观察学习而习得新行为。”而有效的行为得到正强化(例如表扬、鼓励、歌颂、榜样)儿童就能够习得新的行为。3-4岁的儿童刚离开家庭,进入到幼儿园的集体里,他们从万千宠爱于一身到一个陌生的环境里,跟陌生的老师和伙伴一起,儿童对于人际关系非常紧张,通常会出现分离焦虑,创设一个舒适的环境,提供柔软的垫子,让孩子能够围圈,席地而坐阅读绘本,可以拉近师生和同伴之间的距离,建立起联结和信任,同样是绘本小兔杰瑞系列中的《我不想上幼儿园》充分让孩子感同身受的体验到那份不安,然后,绘本以杰瑞最初的担心、害怕,慢慢引出真正上幼儿园后遇到的人和事,让孩子明白到幼儿园里也可以建立起新的信任关系,帮助儿童减轻了一定的心理负担。到了学期中,很多的孩子对于幼儿园、老师和同伴都熟悉了,孩子就像在家里一样,慢慢的把自己的情绪和需要表露出来,开始为玩具和图书与同伴争执甚至作出攻击行为,绘本《班上来了小霸王》让孩子体验到粗暴无礼的行为对于他人和自己的影响,帮助儿童共情,学习从他人观点去思考问题。还有《我思念好朋友》讲述的是小兔杰瑞和好朋友诺顿的故事,通过绘本的分享,深切的体会到朋友之间是如何的相处,当一方出现困难的时候,另外一个是怎样去帮助对方,在诺顿离开了原来居住的城市,杰瑞是怎样思念好朋友,是通过什么样的方式去表达这份思念,让儿童学会了交往的技巧。
  四、绘本活动促进儿童自我意识的发展
  在学前期,儿童面临一个关键的冲突,与主动性有关的社会性的发展。家人过多的包办除了强化了儿童的“中心化”以外,同时也阻碍了儿童的自我意识发展,儿童需要通过亲身去做,去体验完成某事获得胜任感,才能够找到自己的位置。绘本“噼里啪啦”系列中《我要拉粑粑》《我去刷牙》《我要洗澡》贴近儿童的日常生活,从滑稽可爱的画面上,启发儿童如何养成良好的生活习惯。另外是“一闪一闪小银鱼”系列,《小银鱼拯救大鲸鱼》讲的是小小的银鱼可以帮助庞如巨物般的大鲸找到回家的路,从中启发孩子们,不管你长得什么样子,每个人都有自己的优点和价值。经过一个学年的活动渗透,班上的某位小朋友从原来的不愿意沟通,不敢参与集体活动,到如今,她能够积极的参与活动,并在活动中自信的展示自己,课间活动也敢于跟老师和同伴谈心,逐渐成为一个乐观、自信的女孩子。
  五、绘本活动促进儿童动作的发展
  首先是在阅读的过程中,儿童养成专注这项宝贵的品质,儿童一页一页地翻书锻炼了小肌肉的控制,在阅读后,对绘本进行再现——表演,儿童在演绎的过程中,动作的协调性得到发展,元认知得到提高,体会到人际交往的技巧和乐趣,获得情绪表达和释放的途径,并从中实现自我同一性的发展。
  绘本对于儿童的健康心理发展起促进的作用,作为老师或者家长,首先要了解造成儿童的那些所谓“障碍”的源头,再根据儿童所处年龄段的特点,选择合适的绘本,通过互动阅读的方式,一允许儿童在阅读的过程中提问、思考、表达自己的想法和感情流露,对其进行认知、情绪调控、人际交往、自我意识方面的引导。
  參考文献:
  [1]刘文.幼儿心理健康教育[M].中国轻工业出版社.
  [2]俞国良,辛自强.社会性发展[M].中国人民大学出版社.
  [3]罗伯特·S ·费尔德曼.儿童发展心理学[M].机械工业出版社.
  [4]王伟,方建群,方方.人格心理学[M].人民卫生出版社.
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