校园心理剧在中职心理健康教育中的应用

作者:未知

  【摘要】随着心理学的发展,在当今社会工作与学习压力较大的大环境下,心理健康成为全社会极其重视的问题。中职教师在教学中既应以培养学生知识技能为主,又要以关注学生心理健康、引导调解学生心理压力为重,培养出心理素质与知识技能俱佳的新型中职人才。为此,教师应引入校园心理剧这一有效的心理健康教育内容,引导学生在观看剧情与实践演绎中释放内心情绪,获得良好心理体验。
  【关键词】校园心理剧  中职  心理健康教育
  【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0135-01
  一、丰富心理剧剧情发展
  校园心理剧的受众是学生,教师在进行心理剧的设计与整合时应始终以学生群体为导向,合理调整心理剧的剧情内容、剧情发展方向。首先,教师应重视校园心理剧的主题确定与设计,关注学生心理需求,做到“对症下药”。例如,教师在开展心理剧主题设计时应以问卷调查、心理测试等手段开展调研活动,确定学生的心理薄弱点以及学生此时最关注的问题,以此为参考来确定心理剧的主题。以学生主体为前提能够保证校园心理剧的质量与效果,让学生接受正确的引导。中职学生面临的更大压力是职业技能与心仪岗位之间的平衡,教师应抓住学生的关注点,帮助学生获得心理上的平衡,引导学生合理调解自身消极情绪。此外,教师在完善心理剧的剧情时,应将剧情设计的任务放给学生,让学生根据自己的经历与心理需求去设计心理剧的内容,而教师则全程监督学生的设计过程,在学生遇到设计困境时及时给予帮助,并评价与改进学生设计的不足之处。心理剧剧情内容与学生心理体验、接受心理疏导的效果息息相关,教师应始终以学生为主体丰富心理剧情,完善中职心理健康教育。
  二、鼓励学生自主表演
  心理健康问题一直是当今教学工作中十分重要却又最容易被忽视的一个问题。对于接受中职教育的学生来说,毕业就意味着走向社会,同时要接受来自生理和心理的各项挑战。但由于平时缺乏心理健康教育,不少学生在遇到心理问题时仍不能冷静应对,甚至做出了不合理的举动。而为了减轻学生在踏入社会后遇到的各种心理问题,从现在起教师就应当对心理健康教育予以充分重视。教师要探索有效的教学方式以充分发挥校园心理剧在促进学生心理健康教育中的作用,除了丰富心理剧剧情发展外,还可以从鼓励学生自主表演的角度入手。例如,在举办以“如何正确处理复杂的人际关系”为主题的活动时,教师就可以完全让学生自编自导自演,将自己对人际关系的认识,生活中应对的措施等以表演的方式呈现给观众。在这一过程中教师只提供必要的建议,其他部分如剧本的制定、演员的选择、表演的方式等依靠学生自主决定。学生则可以从自己的日常生活出发,将最具有代表性的问题“表演”出来。面对复杂的人际关系难题,不同的人会有不同的处理方式,因此在表演的问题上教师要鼓励学生多方讨论,尊重每一位同学的意见和建议,将具有学生自主性的元素融入到校园心理剧的表演中。如此,才能最大程度上还原学生在步入社会后可能遇到的问题,给学生处理这方面的问题提供更多的建議。
  三、引导学生分享心得
  开展分享交流活动是反映校园心理剧具体实施效果的重要途径。由于某些心理问题涉及了学生的个人隐私,学生在面对这些问题时往往选择回避,或是在回答这类问题时含糊不清,不想透露过多的细节。信息获取的不完整性给教师开展心理健康教育带来了极大的困难。而要想评估校园心理剧对学生心理健康的影响,教师就要寻找办法解决学生不愿意分享、不希望交流的问题。例如,在对某件事、某个人的行为做出价值判断时,教师要尽可能的较少与学生面对面沟通的频次,通过编写高质量的匿名调查问卷邀请学生将自己遇到的问题分享出来。而针对一些只能通过面谈了解到的心理健康问题,教师要尽可能的给学生更多的选择。如在提问校园心理剧是否反映了你目前所处的心理状况时,教师可以制定几个选项供学生选择。此外,在开展心理健康教育的过程中,教师还可以充分借助互联网等现代教育教学技术,鼓励学生利用网络表达对校园心理剧开展的看法、意见以及建议,采用学生喜闻乐见的方式沟通,从而发挥学生的积极性,保证校园心理剧以及心理健康教育开展的结果。
  中职学生处于技能学习压力与就业压力的双重挤压之下,教师如果一味地进行技能教育而忽视学生心理健康则不利于职业型人才的培养。因此,教师应将校园心理剧融入中职心理健康教育中,促进学生全面发展。
  参考文献:
  [1]秦娟.校园心理剧在学校心理健康教育中的应用研究[J]. 中小学心理健康教育,2008(5):9-12.
  [2]李建中.试论“校园心理剧”在大学生心理健康教育中的作用[J].西南交通大学学报(社会科学版),2000(2):102-105.
  作者简介:
  王子君(1984-),女,山西长治人,讲师,研究方向:中职生心理健康教育。
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