创新课堂导入形式，提升高中英语教学质量

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　　【摘要】在传统的高中英语教学活动开展中，大部分教师受应试教育的影响，对阅读教学中的词汇、句型讲解等给予了充分的重视，往往在急功近利下，课堂一开始就将词汇、句型等内容展现在学生面前，在忽视导入价值的过程中，使学生在大量的知识堆积下，对其学习丧失兴趣，甚至无法在自主性的驱使下积极地参与到课堂教学活动之中，影响了课堂教学质量的提升。基于此，我立足高中英语课堂教学活动的开展，就如何实现有效的课堂导入进行详细说明。
　　【关键词】高中英语  课堂导入  导入对策  复习导入法  时事导入法
　　【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0095-02
　　纵观《普通高中英语课程标准》，其明确指出，在高中英语教学活动开展中，教师要引导运用观察、体验等学习方式，实现主观能动性的充分发挥，以此在知识获得的过程中，自主形成有效的学习策略，促进其英语自主学习能力的提升。阅读作为高中英语教学活动开展的重要组成部分，一些教师在应试教育的升学压力下，而往往会在课堂教学活动开展之初，就将大量的词汇、句型等堆积在学生面前，之后则在重点讲解语法、解题方法等。在这样烦闷枯燥的知识灌输过程中，学生不但无法对英语学习产生浓厚的探究兴趣，其在被动接受知识的过程中，往往会对其失去兴趣，其自主学习能力的发展情况可想而知。事实上，良好的开端代表着成功的一半，在英语教学活动开展汇总，倘若教师在教学之初就能有效地调动学生的参与记性，使学生对新知学习保持积极的热情，则会使其在积极情感的驱使下，获得英语学习效率的提升，进而实现由“要我学”向“我要学”的转变。那么，我们要如何在高中英语课堂教学活动开展中有效地发挥课堂导入的价值呢？
　　1.应用复习导入法
　　根据心理学的有关研究，学生在学习新知的时候，倘若其能将新知内容与旧知内容建立直接的关系，不仅可以对新知内容产生浓厚的探究兴趣，还可以使其在知识迁移过程中，自主地感知、理解新知内容，以此在旧知复习中顺其自然地过渡到新知学习之中，借此在降低新知学习难度的基础上，提升课堂学习质量。同时，在旧知复习过程中，学生还可以自主地将所学的新知内容融入到已建立的知识体系之中，以此为其建立系统的知识结构打下坚实的基础。纵观我们所使用的外研版高中英语教材，其中所设置的每一板块都是以相应的话题为中心的，且每一板块的话题之间有着较为密切的联系。这就为我们应用复习导入法提供了现实的依据。
　　以必修三中第三模块中的自然灾害龙卷风、飓风，以及第四模块中的亚洲沙尘暴这两篇文章教學为例，二者之间有着相似之处，都是在对自然灾害进行介绍。对此，我在组织第四模块阅读内容教学的时候，立足第三模块的阅读内容，做了这样的复习导入：
　　T： In module three， we learned a lot about natural disasters. Do you remember them？
　　S： Tornado， hurricane……
　　T： Your memory is so good！ So， apart from these natural disasters， what natural disasters do you know？
　　在这样的旧知复习过程中，学生不仅可以获得已有知识经验的调动，还可以在知识复习的过程中，对新知内容产生感性的认知，为其学习本节课的自然灾害内容打下坚实的基础。
　　2.应用时事导入法
　　在新课改背景下，高中英语教学活动开展的目的是引导学生在现实生活中，应用所学的知识解决实际问题，并实现跨文化交际。但是，在传统的高中英语教学活动开展中，大部分教师受到高考的压力，往往会在课堂教学活动开展中，将考试内容、考试重点等作为教学的重点，借助知识灌输、问题分析的方式，引导学生掌握词汇、语法等基础知识。在这样的教学活动参与中，大部分学生仅仅能掌握基础的英语知识，且应用其应付考试，但是在现实生活中却无法对其进行灵活运用，其英语应用能力的发展差强人意。而且，传统的课堂教学方式与新课改理念是相违背的。加之，我们所使用的外研版高中英语教材其是以话题为模块来展现学习内容的，且这些模块中的大部分内容是与学生的生活实际有着密切的联系。基于此，我我在英语教学活动开展中，往往在生活教育理念的指导下，立足教材内容，选择贴近生活发展实际的热门话题，采取时事导入的方式来吸引的注意力，使其在国内外大事分析过程中，把握其主题，以此在时事与所学内容的联系下，准确把握阅读文本内容的主题，以此在是其顺利过渡到新知学习的过程中，树立起关注时事的意识。
　　以必修一中的第六模块该内容为例，其主要对因特网进行介绍，在大数据时代背景下，该话题是极具时代性和探究性的。对此，我在课堂导入活动开展中，利用时事作了这样的导入：
　　T： Classmates， do you know that Tiff Jobs， the father of Apple’s mobile phone， has passed away？
　　S： Yes.
　　T： Since the launch of Apple’s mobile phone， sales in China have been high， and many people feel that Apple’s mobile phone is relatively smooth compared to other smart phones. However， in recent years， Apple’s sales have fallen and fell. Why is this？
　　S：（略） 　　T： Do you know where the Tiangong No. 1 was launched from？
　　S： Jiuquan.
　　T： Very good， where did you get this information？
　　S： From the Internet.
　　在这样的时事信息的呈现下，学生不仅可以调动其已有的生活经验自主解决问题，还可以在问题解决过程中，对课堂教学活动的参与表现出極大的兴趣。而且，在Where did you get this information？该问题的引导下，学生可以自然而然地将其注意力聚焦在网络上，以此在点明主题的过程中，使其对本节课所要学习的内容有一个感性的认知，为其有效地阅读文本内容奠定坚实的基础。
　　3.应用图示导入法
　　在以人为本该教育理念的引导下，教师所组织的高中英语教学活动应当以学生的认知发展和心理个发展等为依据。众所周知，高中生的学习往往是从直观向抽象不断发展的，在直观向抽象该认知规律的引导下，教师要在英语教学活动开展中，直观地向学生展示实物或图片，以此使学生在直观观察中，自主发挥其认知作用，主动探索新知内容。倘若教师在课堂教学之初，能为学生展示一些直观而形象的图片，不仅可以吸引其注意力，还可以使其在图片的引导下，自主探究其中所蕴含的知识内容，一举两得。需要注意一点，由于课堂导入的时间是有限的，教师需要立足不同的教学内容和实际的教学条件，尽可能地为学生展示一些符合教学所需的图片，以此使其在图片的引导下快速地进入到新知学习活动之中。基于此，我在导入活动开展中，往往会利用教材中所给出的图片，或者借助多媒体向学生直观展现图片的方式来吸引学生的注意力，同时利用图片内容降低重难点知识教学的难度，促进课堂教学质量的提升。
　　以必修四中的第五模块为例，其中的A trip along the Three Gorges这篇文章向我们讲述了作者三次游览三峡的经历。三峡作为我国著名的景点之一，其自然风光迷人，每年都吸引着大量的游客前来观光。但是，由于我所执教班级的学生有很少到过三峡，没有真正地欣赏到过三峡优美的景色。对此，在理解文本内容的时候往往存在诸多的困难，甚至无法感知到作者蕴含其中的情感。对此，在导入活动开展中，我首先利用多媒体向学生直观地展现了三峡图片（网上下载的），并在每一张图片旁备注上相应的解说词，以此使学生在色彩绚烂的高山，气势磅礴的三峡大坝的“游览”过程中，对作者眼中的三峡产生兴趣。同时，在“亲身”感知的过程中，学生还会为三峡的景色所折服，以此为其在阅读过程中实现与作者的情感打下坚实的基础。
　　4.应用悬念导入法
　　在高中英语教学活动开展中，我们除了要引导获得有价值的英语知识和英语学习方法之外，还要使其获得英语思维的发展。疑问是思维发展的起点，这一点是毋庸置疑的。倘若教师在课堂导入活动开展中，能立足教学所需创设悬念，不仅可以营造出一种悬而未决的课堂氛围，以此吸引学生的注意力，还可以使其在问题的驱使下，自主产生探究兴趣。需要注意一点，教师所设置的悬念是与新知内容密切相关的，当学生在百思不得其解的时候，教师不能将问题的答案直接展现在学生面前，而是引导其发挥自身的主观能动性，在文本阅读的过程中自主探寻问题答案，以此可以自然而然地将学生引入到新知学习活动之中。
　　以必修一的第五模块教学为例，该模块主要为我们呈现了两个常见的化学实验。在课堂教学活动开展之前，我先写了一张字条：Practice is the sole criterion for testing truth.接着将其放到一个小盒子里，并在这个小盒子上盖上其他两个盒子。在课堂导入活动开展中，我先告诉学生本节课我要送给他们一个小礼物。在对礼物是什么的好奇心的驱使下，学生会产生课堂参与积极性。接着，我将盒子交给一名学生，让他猜一猜这个盒子里有什么。在该学生猜测之后，我再随意地指两名学生来拆的第二个和第三个盒子。在拆盒子的过程中，礼物是什么仍旧没有得到解答。当最后一名学生拆开最后一个盒子的时候，他得到了一张白纸。此时，一些学生觉得我是在欺骗他们，纸上什么东西也没有？但是有的学生却觉得白纸上肯定有东西，那究竟是什么呢？在学生不同的想法下，我将课前早已准备好的蜡烛点燃，接着，将这张白纸放到蜡烛上慢慢地烘烤。在温度不断增加的情况下，白纸上原本用柠檬汁书写的内容展现出来了。在这样的实验过程中，学生不仅可以在盒子里是什么该疑问的驱使下，对参与课堂产生兴趣，还可以在化学实验的展现过程中，对实验产生探究兴趣，以此自然而然地过渡到新知阅读活动之中，一举两得。
　　除了以上所提及的教学策略之外，我还会使用游戏导入法，引导学生在游戏活动参与过程中，就游戏中所出现的问题进行提问、讨论，以此在问题解决过程中对新知内容产生感性的认知，同时实现问题意识的形成;利用演讲导入法，引导学生自主演讲与新知主题有关的内容，并在学生演讲之后提出极具探究价值的问题，借助问题搭建演讲内容与阅读内容的桥梁;利用故事导入法，在吸引学生注意力的过程中，使其在生动有趣的故事倾听过程中建立新的认知，激发其新知探究兴趣。
　　总之，在高中英语教学活动开展中，教师要对课堂导入给予充分的重视，利用多样化的导入方法，如复习导入、时事导入法、图示导入法等活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，使其在新知探究兴趣的驱使下，自主地进入到新知学习状态之中，为其扎实地掌握新知内容，踊跃参与课堂活动，实现课堂教学质量的提升打下坚实的基础。
　　参考文献：
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　　[2]王智慧.关注课堂导入设计，提高高中英语阅读课教学效率[J].英语广场，2017（01）：158-159.
　　[3]崔亚茹.引入导学，高效学习——谈高中英语课堂导入策略[J].学周刊，2015（19）：146.
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