探寻转化“边缘学生”的方法和策略
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摘要：“边缘学生”是指那些学业表现差，缺乏取得学业成功能力和背景的学生。这些学生普遍存在性格孤僻，价值观偏激，喜欢独处，远离集体活动等情况。笔者基于教学实践，对“边缘学生”的形成原因、特点进行了分析探寻，并提出了相应的转化策略。
关键词：形成原因、学生特点、转化策略
一、“边缘学生”形成的原因
1、外因
教师与教学原因被认为是“边缘学生”形成的主要原因，即外因。从教学环节来看，虽然各级教育部门和社会各界普遍强调“素质教育”，但是“应试教育”并没有根本被打破。相反，在当前优质教育资源严重供给不足的情况下，“应试教育”还有被强化的情况。由于“应试教育”指挥棒的作用，造成中小学在日常教学管理中，普遍存在“以成绩论成败”的情况，“分数就是学生的命根，”强调智力的评价，忽视了对学生其他能力的评价。对于学业表现较差的学生，则会被贴上“学困生”的标签，不利于“边缘学生”更好地融入班集体。
2、内因
“边缘学生”形成的另一个因素，是学生自身因素，则内因。从学生自身因素看，学习动力、智力、学习能力、性格等均可能影响其学业表现。笔者通过观察发现，除极个别特殊学生外。学生的智力差异并不明显，学生能力和性格对学业表现的影响较大。
“边缘学生”学习能力相对较差，他们缺乏有效的学习习惯和学习方法，如学习自主性不强，不能合理地处理学习和娱乐之间的关系，学习的时间分配不合理等，由于学习能力差，造成学业表现的差距。随着学业表现差距越来越大，“边缘学生”的学习能力进一步下降。
3、家庭环境原因
家庭教育是教育体系的重要组成部分。“边缘学生”家庭环境相对较差，比如家庭破碎，父母文化水平不高等。個别家庭则放弃了对子女的管教，不闻不问，认为“我只管给钱”，学生难以从家庭中获得足够的关爱。
促进家校沟通，密切家长关系十分重要。离开家长的支持与配合，学校的教育力量显得无比单薄。与每天面对数十名乃至上百名学生的教师相比，家长对自己的子女的了解要详尽要有效得多。同时教育也要了解学生的家庭情况，包括家长的教育方式科学与否等综合分析，以有效地寻找症结所在，促进边缘学生回归。
二、“边缘学生”的特点
1、“边缘学生”的学习能力普遍较差
从现实来看，“边缘学生”的学习能力普遍较差。这种“差”具体表现在：学习兴趣不浓，不清楚学习目的，欠缺学习动机，没有理解学习的意义;缺乏正确的学习方法，学习多依靠机械记忆，不能灵活掌握知识，“举一反三”的能力不足;学习自主性不高，注意力不集中，容易被外界各类事物的影响;学习效能感低，普遍认为自己不是读书的料，容易因学习成绩差而否定自己;学习基础薄弱，所掌握的基础知识远远不能满足现阶段学习计划的要求。
2、“边缘学生”普遍存在“闪光点”
“边缘学生”的学业表现虽然较差，但这并不意味着他们就没有优点。相反，从笔者教学看来，“边缘学生”普遍存在各种“闪光点”。从道德要求来看，绝大多数“边缘学生”具有良好品质，在核心价格观和人生观方面;“边缘学生”与其他学生并不存在显明差异。很多“边缘学生”的学业成绩不好，但是他在歌唱、绘画、体育、科学等各领域有很好的表现，甚至还有“边缘学生”代表班级，学校获得各类奖项的情况。这也就说明，在对待“边缘学生”时，要善于发现他们的“闪光点”，从而实现“有教无类”。
3、“边缘学生”渴望被尊重、被理解
教师和教育行政主管部门要改变观念，接受“边缘学生”存在的客观现实，使学校教育回归到素质教育的旗帜下来。教育是心心相印的活动，唯独从心里出发，才能打动心灵的深处，老师要有足够的爱心、耐心。不歧视不漠视，要走进他们，理解与尊重他们，使他们也能感受到来自集体和老师的温暖和关爱。
三、“边缘学生”转化策略
1、善于发现“边缘学生”的“闪光点”，及时给予鼓励和认同
在过去的“唯分数论”评价模式下，“边缘学生”由于学业表现差而被“全盘否定”。这直接打击了“边缘学生”自信心和积极性，容易对自己怀疑，并质疑个人的价值。随着社会进步，每个个体可以通过多种途径和方式展现自己，获得成功。在这样的背景下，老师要善于发现“边缘学生”的“闪光点”，对“边缘学生”形成更客观和全面的评价。笔者在班级管理中，就利用推选学科代的机会，将具有绘画、歌唱、运动能力的“边缘学生”提名为相应学科代表，调动了他们的学习积极性。
2、坚持“因材施教”、“因人施教”、实现评价的多元化
“因材施教”“因人施教”是我国春秋战国时期思想家、政治家、教育家孔子提出的教育思想。这一思想在当前推行素质教育的大背景下，更具有指导意义。在班级管理中，笔者坚持与各任课教师沟通，在“因材施教”“因人施教”理念上取得了共识。对于“边缘学生”教学重点由人掌握基础知识为核心，习题练习以课本习题为主，侧重于夯实“边缘学生”学习基础。打好基础是关键，有了基础才有学习信心，教学时尽可能从简单易学入手。如形象记忆法，是一种简单易学的方法。本人在教“中国政区图各省市政区轮廓”时，用这种方法，让学生将各省市区图与什么形象相似，由同学们找出来。老师先举个例，如：中国地图像个雄鸡。这样一来，学生的思维和学习的积极性就立即调动起来了，一下子课堂就活跃起来了，什么吉林像个三角形、云南像个孔雀开屏、青海像个兔子、福建像个相思鸟等。然后，对答对的边缘学生进行表扬与肯定激励，让“边缘学生”得到认同感和荣誉感，从而提高学生的自我效能感，并激发他们的学习兴趣。
3、纠正“刻板印象”，平等对待“边缘学生”
“刻板印象”又称为“定型化效应”，指的是个体在各种因素的影响下，对特定人群或事物（事件）所持有的相对稳定的看法。“刻板印象”直接造成了老师对“边缘学生”的认知偏差，不能正确对待“边缘学生”，甚至歧“边缘学生”。老师要在日常教学中，做到公正待人，不偏不倚。同时，老师要加强对“边缘学生”的关系，认真听取“边缘学生”对教学的想法和意见。同时，尽量密切与“边缘学生”家长的联系。做到家访等工作，形成学校与家庭合力教育的局面。
4、重视学习能力培育，提高“边缘学生”学习力
“边缘学生”学习能力较差，容易影响他们的获得感与效能感。因此，老师要创新教学方式方法，让教学更加生动、有趣，并且教学难度能够满足“边缘学生”的需要。通过教学方法的创新。提高教学的趣味性，让“边缘学生”感受到学习的趣味。笔者在地理教学时，极注重从趣味入手，例如：在教“北方地区和南方地区”一节时，曾经这样导入新课：
情境问题一：你们喜欢听戏曲吗？（录音机播放事先录好的一段秦腔和黄梅戏）问哪段是黄梅戏？它是南方还是北方的剧种？
情境问题二：电脑课件播放南方一个家庭和北方的一个家庭在分别吃午饭的片段，问他们吃的有什么区别？
两个情境的导入，很顺畅地引入了南方地区和北方地区各方面的差异及其原因，“边缘学生”的学习兴趣也就出来了。这样做能启动学生大脑的思维，使他们情绪亢奋，唤醒他们求知的欲望，促进教学互动。
总之，老师要在教学中，善于发现“边缘学生”的“闪光点”，坚持“因材施教”，提高“边缘学生”的学习能力，尽可能的消除“边缘学生”现象。
参考文献：
【1】杨霞.班级中的“边缘人”及其转化策略[J].基础教育研究，2015（11）：76-77.
【2】邱德峰.“边缘学生”的形成及转化策略[J].黔南民族师范学院学报，2013（1）：52-54.
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