浅议初中生物教学中哲学思想的渗透
来源:用户上传
作者:
摘要：哲学，作为世界观，它提供了关于整个物质世界的科学蓝图，从本质上揭示了自然界、社会和思维发展的一般规律;作为方法论，它与各门科学紧密联系，具有普遍的指导意义。本文从中学生物课堂教学出发，阐述了哲学思想渗透的可行性，并为哲学思想在课堂教学中的渗透给出了一些途径。
关键词：哲学思想;生物课堂;渗透
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）09-092-1
爱因斯坦说过：“如果把哲学理解为最普遍和最广泛的形式中对知识的追求，那么哲学就可以被认为是全部科学研究之母。”作为世界观，它提供了关于整个物质世界的科学蓝图，从本质上揭示了自然界、社会和思维发展的一般规律。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对于学生发展的要求当中明确提出：“通过学习，学生初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”新时代要求的人才应该具有创新精神，而加强哲学思想的培育是培养学生创新精神的有效途径之一。
一、初中生物教材中存在哪些哲學思想
1.物质和意识的关系。
世界是由物质构成的，它包含着深刻的意义。在生物课堂教学中，必须使学生懂得任何一种生物现象、规律、定律和原理都建立在客观事实的基础之上，即以客观存在的物质为基础，而不是凭空臆造的。生物界一切现象的产生都有其物质基础，一般认为，地球上的大多数生物都是由细胞构成的，一切生物都是由自然界最常见的元素如C、H、O、N等组成的。这就揭示了生物界与非生物界均统一于物质的事实，使学生理解了物质第一性，意识第二性原理。
2.运动、发展、变化的思想。
辩证唯物主义认为生物界的一切事物都是运动、发展、变化的，而不是静止不变的。例如，通过讲述植物界和动物界各门、各纲代表生物的形态结构和生理特征，使学生了解生物是由单细胞到多细胞，由简单到复杂，由水生到陆生，由低等到高等不断发展的。再如，初中生物学教材中对生命的起源和生物的进化也作了进一步的阐明，从古生物学来看，越早形成的地层里发现的生物化石越简单低等，越晚形成的地层里发现的生物化石越复杂高等。揭示了生物进化由低等到高等的发展规律。所以说，生物也是运动、发展、变化的。
3.辩正统一的思想。
生物界的一切事物和现象之间是相互联系，相互制约，辩证统一的。以苏教版初中生物教材为例，辩证统一的思想表现在以下三点：1.生物体结构和功能的统一。例如茎的结构与其输导水分、无机盐和有机物的生理功能相适应;动物不同的运动器官或结构与其特有的运动方式的统一等。2.生物体局部与整体的统一。例如人和动物体内的各个器官、系统分别担负着不同的生理功能，但相互密切配合、协调一致，组成一个统一的整体。3.生物与生物之间相互联系，生物体与其生活环境相统一。例如生态系统中非生物成分、生产者、消费者、分解者四种成分在生态系统的物质循环和能量流动中，各自以独特的方式相互影响，相互依存，通过复杂的关系紧密结合成一个整体，同种生物之间既有种内互助，也有种内竞争，种间存在着竞争和协调，捕食与防御，共生、共栖、寄生的复杂关系。
二、在生物教学中渗透哲学思想的几种途径
有别于思想政治课，初中生物教学活动中的哲学思想必须立足于生物课堂教学内容及其相关理论，逐步引申、展开哲学命题的探讨。而哲学问题的性质决定了任一哲学问题只能依纯粹逻辑推演来解答，是经验观察和形式推论的结合的解答，往往都是在看是无穷尽的追问和讨论过程之中。怎样在教学中正确地、恰合时机地渗透哲学思想，现以个人的教学实例讲述几个比较适合的途径。
1.利用科学家事迹和科学史实。
通过对科学史实再现前人生动的思维活动过程，使学生体会科学工作者如何思考问题和解决问题。苏教版初中生物学教材中《科学探究的一般方法》一节，可以用巴斯德发现葡萄酒变酸的故事贯穿整节课，使学生了解进行探究实验的一般方法和过程。尤其是在讲授学生在生活中无法经历的生物现象时，加入这样的内容，容易引起学生的学习兴趣，在帮助他们深入思考问题的同时也有助于培养他们的科学精神。
2.研究哲学思想在教材中的表达方法。
哲学思想的渗透不能用空洞地说教方式进行，而是要密切结合知识教育，做到理论联系实际。例如，在讲述动物行为的意义这部分内容时，提到猎豹的奔跑和羚羊的奔跑是一对矛盾体，但是矛盾双方的都会相互作用，从而体现不同的意义，对于猎豹来说是捕食，对于羚羊来说是存活，而它们的奔跑将会变得越来越快。这与哲学中矛盾是推动事物发展的动力相统一。
3.教师的言传身教。
教师的一言一行对学生具有最直接的影响。要在教学中渗透哲学思想，要求教师本身具有很好的哲学修养。注意和学生的交流，课堂交流是教师和学生进行交流的主要组成部分，教师要运用这样的机会使知识素材融会于学生的思维活动之中。如在《关注生物技术》一节时，提到现代生物技术的利弊时，在同学们参与辩论后，教师再总结补充：生物技术是一把双刃剑，先进的生物技术既能为人类带来福利，但与此同时也带来了一些潜在的安全问题和道德伦理上的争议。进而使学生明白要全面看待、分析问题。
综上所述，将哲学思想渗透到教学中对于学生的整体素质的提高有相当大的帮助。通过生物教学中构建哲学思想可以激发学生的想象力、批判力和创造力，可以发挥主体意识、反思态度和探索精神，真正提高学生“慎思明辩的理性”，磨炼学生“执著专注的意志”，进而使学生实现“洒脱通达的境界”。
[参考文献]
[1]刘晓东.激发埋藏在儿童心中的哲学种子[N].中国教育报，2010（05）.
[2]高维.生物学隐喻与教学理论的发展[M].外国教育研究，2012（01）.
[3]姚荣高.试析哲学思想在生物教学中的渗透[J].中学生物教学，2000（03）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14895323.htm
