乐学理念对小学英语读写课教学的借鉴

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　　摘 要：我们通过平日的观察及调查发现，很多小学生对英语读写课不感兴趣，甚至还存在非常大的抗拒现象。本文就小学英语读写课的现状，浅谈自己借鉴乐学理念，通过从学生的心理到课堂的转变，让学生从内到外感受到英语读写课的快乐，从而提升小学生的英语读写能力。
　　关键词：乐学理念 小学英语读写课现状 心理影响 课堂活动
　　所谓乐学，简而言之就是快乐地学习。无论是古代还是现代，也不管是东方国家还是西方国家，我们都在推崇快乐学习。乐学的理念也一直在我们的探究之中。据史料记载，春秋战国时期的孔子是最早提倡“乐学”的教育家，还有后来的贾谊、程颢、程颐、王守仁等教育家也无不同意。许多典著中也道出乐学的理念。如《论语》开章的第一句话就是：“学而时习之，不亦乐乎？”《治安策》中也提到“故择其所耆，必先受业，乃得尝之；择其所乐，必先有习，乃得为之。”《学记》中也指出：“不兴其艺，不能乐学”……
　　乐学——大家所企盼能达到的学习境界。这既是家长们对孩子的期盼，更是作为学习者的孩子们的追求，也是作为执教者的老师们的憧憬。
　　近年来，教育研究部门对英语教学的研究发展迅速，尤其是对词汇课与对话课的研究，已有一定的研究成果，并大力推广到各学校的日常教学中。学生在上词汇课、对话课时兴致盎然，能明显感受到他们课堂上学得非常快乐。但到了读写课，从我们自己的日常教学也不难发现，教室一下就安静了不少。原本在词汇课、对话课抢着积极举手回答问题或表演的学生都开始沉默不语了，更多的同学表现出读写课堂与他们无关的学习态度，甚至有同学出现了畏难、逃避的情绪。“不积极、不参与、不改进”就是我们小学生在英语读写课中的表现。面对这样的现状，我们急需找到应对的办法。以下是笔者与同事一起分析、探究所找尋的解决办法。
　　一、触动学生心灵，从心接纳读写课堂
　　唯有身心愉悦，我们做事情才会充满热情，也唯有充满热情的状态，我们才能学并有所成、事半功倍。
　　（一）认清读写本质，克服心理恐惧
　　“不兴其艺，不能乐学”。如果学生对读写课有抗拒的心理，那我们就无法让他们参与到我们的课堂中来。学生未敞开心扉接纳我们的读写课堂，那课堂中的精彩也就无法让他们体验。要敲开学生对读写课的门禁，我们要找到那把钥匙。我们要向学生阐明，英语的读写课其实就是语文的阅读课，只不过是把汉字阅读换成了英文的阅读，把中文的作文输出变成英语的小作文。而且英语读写课的写作要求更低，只需几句即可。读写课的难点就在于许多英文单词学生不认识，假若我们都认识，那读写课中所需完成的阅读问题对于我们就是一件再简单不过的事，而且五六年级的读写课就相当于我们语文一二年级的阅读课。当学生听到我们这样的说明之后，就不再觉得英语读写课有多难了。这样，他们对读写课的恐惧也能逐渐消散，愿意开动脑筋去思考并解决读写课中老师所提到的问题。
　　（二）老师感染学生，沉浸读写课堂
　　我们的情绪常会受周围人物的影响。在读写课中，能影响学生的有两种人，一种是他们的同学，可这些同学有可能跟自己一样无知、对读写有着恐惧心理，另一种就是他们的英语老师了。所以，老师在学生们面前所表现出的状态对学生有致命的影响力。如果一个老师是充满热情的，对读写课堂也饱含信心的，那么他对学生也会产生积极的心理效应，学生能感受到老师的愉悦，才会与老师一起沉浸到课堂中去，积极主动地去发挥自己的潜能，不知不觉地就记忆了学习的内容。
　　二、改进课堂活动，创造愉快读写课堂
　　读写课教学一般分为三大环节进行——读前、读中、读后。以下将分别从这三个环节去改进课堂的活动，让学生能在整节课中都感受到读写学习的快乐。
　　（一）读前关联兴趣话题，让学生积极参与讨论
　　在读写课的前几分钟，我们如何先发制人，一把吸引住学生的“目光”就显得至关重要。我们可以选择一个学生感兴趣或与学生息息相关的话题让学生参与讨论，走进我们的读写课堂。如六年级下册Unit2的读写课，我们就可以从学生自身出发，提问学生平日会旅行吗？旅行时住在哪里？对住宿酒店的印象怎么样？从学生对住宿酒店的评价作为我们话题的导入，再自然进入到文章吴一凡一家人旅行住宿酒店后留下的评价信的学习。但很多学生其实对话题感兴趣，仅因为无法或不能完全用英语表达，导致他们参与的热情也在不断缩减。这时候，老师可以通过一些图片帮助学生去理解我们所要探讨的话题，同时我们可以允许学生用中文发表见解，等他们有参与的热情了，日后再逐渐引导用英语表达。学生有机会说明自己的见解，自然就会渐渐地融入到我们的课堂。
　　（二）读中传授阅读技巧，让学生掌握阅读能力
　　读写课中一个很重要的学习任务就是读懂短文内容、完成相应的练习题。小学生的英语词汇量还比较缺乏，在一定程度上影响了他们对短文的理解。我们除了让学生多掌握词汇外，在阅读技巧方面也要对学生加以指导。首先让学生通读全文，把握短文的主旨大意。其次细读问题，带着问题在原文寻找答案。我们还要善于抓文章的中心句及各段的主题句。对于阅读中捕获到的信息要理解透彻，认真分析、准备推敲。对于一些选择题类的问题，若学生不认识单词，可从题中的单词入手，顺藤摸瓜，再在短文中找含有一样单词的句子，最后从这些句子去找到与答案相关的蛛丝马迹，帮助我们选择最终的答案。
　　（三）读后分层练笔写作，让学生成果有所展现
　　读后的写作也是孩子们头痛的环节。他们一是缺乏词汇，二是对句子结构表述不当，常伴有语法错误。我们可以给学生提供一些可参考的词汇，让学生可选择性地去写。另外因整个班级学生的英语水平肯定参差不齐，我们还可以对学生进行分层要求：确实不会写的可以给他们提供范文，让学生从“临摹”开始，依葫芦画瓢；略有基础的可给出一个大致的框架，让学生填空习作；学习能力比较强的就完全没有提示，自由发挥。这样一来，不同层次的学生都能完成我们的作文小练笔，体验成功，有展示读写学习成果的可能。
　　相信通过学生内心与老师课堂都快乐的双管齐下的办法，我们读写课堂能越上越好，学生们的读写能力也越来越强。
　　参考文献
　　[1]郭戈.我国的乐学思想传统[J].课程.教材.教法，2014（05）：11-17.
　　[2]苏霞.浅谈如何开展小学英语阅读教学[J].学周刊，2013（10）：158.
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