可视化微课在聋哑生教学中的现状研究

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　　摘 要：近年来可视化微课的发展促进了聋哑生个性化学习，优化了聋哑生课堂生机。本文以镇江特教中心为例，对可视化微课及聋生课堂教学相关文献进行梳理，总结其在聋哑教学中的应用现状，探寻聋生有效学习的新思路。
　　关键词：可视化微课 聋哑生教学
　　一、引言
　　随着微课等信息化教学的推进，长期处于劣势的特殊教育迎来了新的发展机会。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中要求针对特殊教育，建设优质数字教育资源。[1]尽管可视化微课为聋生学习提供了新途径，但其资源建设情况十分落后。[2]因此，研究可视化微课以提升聋哑学生课堂教学效果成为值得探讨的问题。
　　二、聋生可视化微课教学研究现状分析
　　（一）微课教学设计可视化的研究导向
　　《聋校义务教育课程标准（2016）》指出：“要充分考虑信息技术对学习内容和方式的影响，开发并向聋生提供丰富的学习资源使聋生乐意并有可能投入到现实的、探索性的学习活动中去。”[3]谢泳涓（2009）认为可视化借助计算机媒介，将知识通过视音频、概念图表、思维导图及内部结构图等呈现技术，使内隐知识物化或降低知识难度。[4]赵慧臣等（2013）强调聋哑学生可视化教学设计应该面向聋哑学生视觉认知的特点，引导聋哑学生可视化教学的实践应用，为聋哑教学一线教师提供理论参考。[5]
　　（二）国外可视化聋生教学研究
　　国外研究者关注特殊教育领域的数字资源建设，以新型媒体的优势提升特殊学生的学习质量。[6]秦鹏晰（2018）总结了国外听障儿童无障碍数字教育资源的设计与应用研究多根据聋哑学生的认知特点，应用可视化技术促进信息接受、理解和交流。
　　同时，国外研究者关注到聋哑特殊教育的有效教学。特殊教育的有效教学有四个特征：教师指导下的实质性师生互动；最大限度地保证学生的成功和学习时间；基于数据的有效教学计划；培养学生的责任感。但是，研究者大多关注聋哑儿童掌握的技能和习得知识，很少有人注意到课堂教学的其他特性，如情感的丰富、心灵的沟通甚至是生命活力的焕发来理解课堂教学。
　　总体上，重视数字化教育资源的建设，将微课应用到聋哑学生的课堂教学实现有效教学，帮助聋哑生找到生命价值，这是当前国内外聋哑学校课堂研究的主要方向。
　　三、微课在聋生教学中的应用现状——以镇江特教中心为例
　　（一）特教网站微课资源過时
　　笔者访问国内多家特殊教育学校网站，发现这些网站提供的微课资源几乎都是简单的知识呈现（文字、图片）再加上手语讲解小窗口，整体制作水平低。且多数资源发布的时间久远，微课设计开发的更新慢。
　　如镇江特教中心网站，微课资源链接仅有13个，最近更新时间为2015年。微课覆盖学科范围小，美术、体育等技能类型课程等缺失。微课缺乏科学地教学设计，没有明显的复习、导入、新授、总结等模块化讲解。许多微课仅将普通学校的课程幻灯片配以慢语速的讲解，无法帮助学生解决学习过程中遇到的困难。
　　（二）微课在课堂实践应用中存在误区
　　目前，微课已经初步运用在聋哑学生教学中，但对微课的认识仍存在着误区。课堂上，以视觉为主、多感官配合的导向不明显。老师在教学过程中的手语传授分散学生的注意力；聋哑学生缄默的反应不能给老师有效的反馈。课下，聋哑学生的学习积极性和自主性不高，缺乏对新课程学习的自信心，容易产生自卑、失落的负性心理。
　　四、高质量的可视化微课设计、开发思路探寻
　　张蓓莉（1998）认为身心障碍生在认知或学习方面，渴望拥有如具体的学习经验、利用多感官学习、教导学习策略、提供教学大纲与简明具体的指示灯等。[7]从聋生自身发展特点来看，聋生在认知水平和方式上发展较慢，但对于视觉直观类信息接受较快。因此，我们提出聋哑学生可视化微课的设计、开发新思路。
　　（一）建立可视化微课设计、开发中心
　　聋校教师应熟悉特殊教育规律和方法，提升信息化水平。钱旭鸯（2010）认为教学设计的视觉转向开拓新的教学设计将全面革新教学设计思维方式。[8]微课的核心在于教学设计，教师要通过教学设计将抽象的学习内容以直观、形象的方式展现出来。
　　（二）可视化微课融入聋生课堂教学
　　1.淡化“教”，以看促思
　　强调从具体到抽象的规律，符合聋哑学生思维发展特点。有机整合聋哑生课堂教学中的手语讲解、多媒体课件和板书等过程，把各个教学输出内容合理分布于一个屏幕中，便于学生集中精力“看”信息。在聋教教师引导下，可视化微课为聋哑学生搭建走进知识世界的桥梁，激发学生自主学习的内驱力；以看促思，培养其知识建构能力。
　　2.强化“点”，问题探究
　　相较于普通学生，聋哑学生对知识信息的获取存在先天障碍。微课的设计在结合聋生学习实际的基础上，重视提炼学科重难点内容，构建清晰实用的知识结构，以点带面以便学生把握。此外，可视化微课还应注重问题情境设置以启发学生探究思考。
　　（三）提高可视化微课资源利用率
　　针对微课资源利用率不高的问题，建设相应平台使学生通过移动设备就能在特定的平台浏览或下载优质资源，疏通优质资源共享通道使学习资源变得易获得，使学习不受时空限制。
　　结语
　　可视化微课补偿聋生的听力缺陷，帮助聋生有选择地习得知识、自主思考，教师也能从中提升微课设计、制作水平，满足教研需要。把聋哑学生看作是发展中的人，努力挖掘他们的学习潜能，才能真正促进聋哑学生的全面发展。
　　参考文献
　　[1]周惠颖，陈琳.应用促进公平：特殊教育中的信息技术研究进展[J].中国电化教育，2009（04）：13-17.
　　[2]杨运强.梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究[D].华东师范大学，2013.
　　[3]林政.利用数学微课促进聋生有效学习[J].现代特殊教育，2017（09）.
　　[4]谢泳涓.可视化视域下少数民族英语教学研究[J].教学与管理，2009（24）：58-60.
　　[5]赵慧臣，郑曼.聋哑学生的可视化教学研究[J].现代教育技术，2013，23（08）：44-49.
　　[6]秦鹏晰.面向全纳教育的听障儿童无障碍数字教育资源的设计与应用研究[D].东北师范大学，2018.
　　[7]张蓓莉.资源教室方案应提供的支援服务[J].特殊教育季刊，1998（67）：1-5.
　　[8]钱旭鸯.教学设计可视化研究：教学设计的视觉转向[J].全球教育展望，2010（10）：30-35.
　　作者简介
　　吴倩（1997—），汉族，籍贯：安徽桐城，江苏大学教师教育学院本科生，主要研究方向：教育技术学。
　　刘映雪（1998—），汉族，籍贯：江苏南京，江苏大学教师教育学院本科生，主要研究方向：教育技术学。
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